《生态系统的能量流动》教学设计与反思

杨涔聆

【摘要】文章就高中生物必修三“生态系统的能量流动”的教学设计进行了具体的探讨，对教学环节、教学方法、教学实验和理论内容等方面作出了一些思考，对其进行调整和优化，以期实现课堂教学效果的进一步提升，打造更加高效的生物教学课堂，促进学生生物学科核心素养的养成。

【关键词】生态系统   能量流动   教学设计   教学反思

【中图分类号】G633.91【文献标识码】A【文章编号】1992-7711（2020）28-166-01

一、提出问题

高中生物必修三“生态系统的能量流动”这一课的教学中，主要内容是讲述能量流动的过程、特点和研究的意义，这是生态系统功能中的重要内容，在教学时也需要结合前面所学习的关于新陈代谢中能量的变化、光合作用、呼吸作用以及免疫调节的内容，具有较强的综合性，因此对学生而言具有一定的难度。经过初次教学设计和实践应用，笔者从中发现一些问题，根据学生反馈以及听课教师的意见对课堂教学设计进行了重新设计和实践。

二、初次教学设计

在讲授新课之前，先回顾复习了关于生态结构的有关概念，指出制约生态系统结构组成的重要因素之一是群落成员之间的营养关系，但是人们也可以从生态系统的能量流动中看出能量转变规律对生态系统的制约，从而引出新课。在讲述能量流动的过程时，结合了多媒体图文展示，先讲清楚了“生态系统能量流动”的基本含义，然后将过程分解为输入、传递、散失三个问题来讨论，并从中概括出相关结论。讲到能量流动的特点时，利用“赛达伯格湖的能量流动图解”引导学生对能量的定量变化作出较为详细的分析，通过互动讨论来回答图中所提出的问题，从而概括出两大特点：1.能量流动是单向的;2.能量是逐级递减的。在讲述能量流动的意义时，向学生说明了人们在利用生态系统资源的过程中常常会产生冲突和矛盾，其解决是重要的实际问题，提出了一些现实问题给予学生探究。

三、课堂教学反思

（一）课前导入需要创新

初次教学设计中，由于教学内容的综合性使得其在导入阶段所引用的旧的知识复杂笼统，直接导入会显得生硬刻板，难以让学生顺利过渡，对知识之间存在的联系理解也不够深入。

（二）考虑学生实际认知

在第一次的课堂教学实践中，发现有的学生还是存在不适应教学的情况，以学生的自我认知和学习习惯来看，在适应新的教学模式和传统教学模式之间有差异。还需要深入到学生中间，立足于学生实际情况，采用符合学生需要，满足其学习需求的方式。

（三）实验主体地位不突出

实验作为教学内容的重心实际上仍然没有面向学生，突出学生的主体地位，整个实验过程由教师主导，学生的思维发散得不到足够空间，缺乏训练，实验探究能力难以提升，这也是首次教学设计中最突出的问题。

（四）缺乏情感教育的渗透

学生的知识、技能、方法、能力都有不同程度的落实，但是在情感教育和价值观培养这两方面还没有很好的渗透，学生的学科综合素养培养后劲不足。

（五）教学评价单一

教学评价的重要作用得不到体现，教师在教学进行评价时过度关注结果，忽视过程。在评价语言上也显得单一、单调，措辞少，没有对学生产生鼓励。

四、二次教学设计及体会

（一）突出课前导入，活跃课堂氛围

为解决初次教学设计中，课前导入不能全面有效的激发学生学习兴趣的问题，笔者从课后和学生之间的沟通了解到学生比较感兴趣的方式和手段，比如联系生活实际，借助多媒体视听展示。

（二）优化教学设计，构建知识联系

在正式授课前，教师可利用课前导学的时间引导学生复习生态系统的组成，食物链和食物网，生态系统的成分，如生产者和消费者，复习形式也可以多样化。然后教师可以抛出问题：生态系统的能量从哪里来？能量流动的渠道是什么？生产者固定的太阳能的去向？组织学生分组讨论，派出代表回答。

（三）重视学习多元，提升学生能力

从第一次教学实践中可以看出，不少学生对本课理论内容和实验互动还是有探索兴趣的，对于学生所表现出的这一情状教师就要充分利用起来，给予学生信任，为学生提供更多实践机遇，满足其所需要的学习条件，不断锻炼并提升其知识理解和应用所学内容解决实际问题的能力。

（四）渗透情感教育，深化内在培养

如在实验探究中使学生获取到失败和成功的情感体验也是对其人格的完整塑造，在合作学习中注重学生的合作意识和精神的培养更是综合素养的重要组成部分，在开放式课堂互动中构建和谐稳定的师生关系和集体关系也是高效生物课堂的体现。

（五）丰富教学评价，发挥激励作用

最后，二次教学设计中对教学评价的方式和内容也进行了优化，对学生的學习表现、提问发言、学习态度、实验探究、学校方式以及学习成果进行了整合，综合评判，对学生积极方面给予了充分的肯定和赞扬，并在措辞上有所丰富，多以激励性的评语展现教师关怀。

结语

总之，经过两次教学设计的应用实践，课堂教学效果有了显著改善，学生学习更为高效。高中生物教师需要有反思意识，及时对自身教学工作中的不足进行修改，设计出更适合学生需要的教学设计，逐步形成自己的教学风格，提高学生生物成绩，促进学生综合素质全面发展，推动高中教育事业的长足进步。

【参考文献】

[1]霍淑琰.高中生物教学中核心素养的培养研究[J].现代农村科技，2020（08）：95-96.

[2]李秀云.基于核心素养的高中生物生活化教学研究[J].科学咨询（教育科研），2020（08）：283.