高职院校思政教师融入课程思政建设初探

魏斌　巩立超

摘 要 《高等学校课程思政建设指导纲要》指出，各大高校要重视课程思政建设，构建新时代思政大格局。在高职课程思政建设中，思政教师凭借着自身系统的理论体系与实践经验，能够提升课程思政建设的主动性与创新性。然而，由于部分思政教师对于课程思政建设存在认知与实践误区，大大影响了课程思政建设的成效。因此，思政教师应当自觉提升知识与实践层面的课程思政建设能力，争做课程思政建设的主力军与引导者。

关键词 高职院校 思政教师 课程思政 建设

中图分类号：G41                                   文献标识码：A  DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2020.09.044

On the Integration of Ideological and Political Teachers into Curriculum Ideological and Political Construction in Higher Vocational Colleges

WEI Bin， GONG Lichao

（Gansu Polytechnic College of Animal Husbandry & Engineering， Wuwei， Gansu 733006）

Abstract The Guiding Outline of Curriculum Ideological and Political Construction in Colleges and Universities points out that colleges and universities should attach importance to the ideological and political construction of curriculum and build a new era of Ideological and political pattern. In the ideological and political construction of higher vocational courses， ideological and political teachers can enhance the initiative and innovation of curriculum ideological and political construction with their own system of theoretical system and practical experience. However， some ideological and political teachers have misunderstandings about the ideological and political construction of the curriculum， which greatly affects the effectiveness of the ideological and political construction of the curriculum. Therefore， ideological and political teachers should consciously improve the ability of Ideological and political construction in knowledge and practice， and strive to be the main force and guide of Ideological and political construction.

Keywords higher vocational college; Ideological and political teachers; curriculum ideological and political; construction

课程思政建设发展迅猛的当下，对思政教师关注与日俱增，成为推进课程思政建设的热点话题。习近平总书记指出，新时代要启动课程思政建设，让学生在各类课程中提高道德素质与政治觉悟，得到知识传授与价值引领，立志成為为实现中国梦奋斗终身的有用人才。课程思政建设强调同频共振同向同行，把思政教育贯穿课程教学全过程，重点是思政教师的融入，以合力完成立德树人根本任务。在推进高职课程思政建设过程中，思政教师扮演着理论引导者与构架人的角色，对于课程思政建设水平与质量具有重要作用。

1 高职思想政治教师在课程思政建设中的作用

（1）思想政治教师能够提升课程思政建设的主动性。近些年以来，各地高职院校对于课程思政建设的重视程度明显提升，通过校内横向联合与进行结对共建，思政课程与各类课程逐渐形成协同效应，全方位全过程育人高职院校大思政格局正在形成，课程思政、专业课程、思政课程三向贯通、相互促进，拓展了课程思政建设路径。但是也应当看到，受限于专业课教师专业水平、教学任务等现实因素的影响，部分高职院校、专业课教师对于课程思政建设的价值与意义认知还不到位，存在主动性与积极性不够强烈的问题。思政教师是不忘初心的培养者，也是系统完善的理论构建者。其自身正确与完善的知识理论体系、科学理性的价值信仰体系能够为课程思政建设提供理论支撑，使得课程思政建设遵循思政教育运行规律;[1]同时其也能够守好一段渠，开辟新的责任田，能够指导各项课程教师找出对应课程的在思政育人方面的侧重点，挖掘独具的价值与道德意蕴，揭示学科课程内在德育要素，选择易达成思政育人目标的教学方式，进而帮助学科课程解决与课程思政相互配合问题，成为同向同行的主导者。

（2）思想政治教师能够提升课程思政建设的创新性。当前，社会发展的快速性、教育技术的多样性以及现代学生的差异性，使得课程思政建设需要因时而化、顺势而进，运用更为新颖的观点去重新阐释马克思主义理论，运用更易被认可与接受的教学方法去开展思政教学，运用新鲜实时的社会事件为思政内容注入新鲜血液。现阶段下，不少高职思政教师、专业教师坚持守正创新，勇于打破现有知识理论体系限制，主动尝试新教学方式，坚持紧紧围绕学生全面发展、紧紧贴近教育教学发展的原则，将思政理论深入到课程实践中，满足了学生共性与个性的双性需求。然而受限于专业性质因素影响，目前不少高职课程思政建设存在思路不清、内容滞后、方式老套等问题，与标准课程思政建设存在一定差距。思政教师是顺势而进的理论宣讲人，也是因势而新的教学创新人。其能够结合自身专业知识与实践教学经验，对课程思政建设的内容、方式以及目标进行创造性创新性改革，建设学科专业思政素材库，利用学科资源、学术资源创新课程思政话语体系，做循时而新的理论构架人，实现理论传递无死角，引领课程思政建设创新改革。

2 高职思政教师融入课程思政建设的现实挑战

（1）课程思政与思政课程的认知误区。当下不少思政教师对于课程思政建设的内容、方向以及功能认识仍然存在片面化、模糊化以及浅表化等误区现象，致使课程思政建设出现机械化、标签化以及泛化的现象，其中主要表现在以下两个方面：其一，思政课程与课程思政的同义转化。课程思政与思政课程属于完全不同的两个概念，其中思政课程是一项具体的课程，而课程思政可以说是先进教育思想。在实际教学过程中，存在思政教师将思政课程与课程思政混同化、画等号的现象，其片面认为课程思政是思政课程的专属，误解为思政课程的派生课程，而不是协同进行立德树人任务的课程观;[2]其二，思政课程与课程思政的内容拼接。部分思政教师没有弄清课程思政内涵，认为课程思政建设内容属于简单地将思政课程内容嵌入各门课程之中，错误认为课程思政是消解各门课程原有功能，认为各门课程只要涉及思政内容就完成了课程思政建设任务，突出一种漫灌式教育方式。

（2）课程思政与思政课程的实践误区。思政教师要想融入课程思政建设，需要明确课程思政与思政课程的目标定位、思想认知以及实施主体，以此促进课程思政建设有效推进。课程思政建设是使得各门课程实现思政教育功能的正本清源，其促使各门课程教师主动将思政教育与教学内容有机融合，充分挖掘深藏于每一门学科课程之中的价值与精神元素，实现知识传授与价值引领，内化为教学实践与价值追求。然而在实践过程中，部分专业课教师虽然有心参与课程思政建设，但由于认识不深刻，无法精加工提炼，常常出现强行嵌入痕迹，导致二者泾渭分明。除此以外，部分思政教师无法摆正思政课程与专业课程在课程思政建设中的主次位置，既存在过度重视专业课程现象，一味迎合专业课程需求，同时也存在偏重思政课程行为，往往过于强化过度引导，严重影响课程思政建设水平。

3 高职院校思政教师融入课程思政建设的实践路径

（1）自觉提升知识层面的课程思政建设能力，争做不忘初心的培养者。高职院校思政教师应当主动打破思想藩篱，深化对课程思政建设内涵认知，理解与认清课程思政建设的目标与历史使命。要认识到课程思政建设是构建大思政格局，并非是思政课程的“换方子”，而是在深入分析各门课程的内在结构与知识表层符号的基础上，提取到各门课程中潜藏的伦理规范与价值取向，进而实现立德树人润物无声。要认识到课程思政建设内容是有机融合思政元素与课程内容，挖掘每一门课程中被遗忘的育人向度与精神价值，实现内含人文精神外化为教学实践。[3]因此，思政教师应当理直气壮讲好思政课，坚持开门办思政的理念，科学设计课程思政教学体系，构建一体化德育顶层设计内容，做到能教、乐教以及教好。要回归思政教育初心，要做具有高尚人格的有为者、做情怀深厚的乐为者以及胸怀大局把握大势的敢为者，敢于批判课程思政建设中的杂音噪音，善于利用现实世界事物解释思政教育内容，勇于突破现有思政教育局限，在守望初心基础上与时俱进，成为兼容并包的课程思政建设者，实现教育内容层面同向同行。

（2）主动提高技能层面的课程思政建设能力，勇做同向同行的主导者。课程思政建设不是单纯书斋的学问，也不是一成不变的固定工程，而是随着时代与社会发展，因势而变、而新的育人体系。高职院校思政教师应当主动走出实践误区，不断提升思政教学技能与认知水平，按照思政教育规律，帮助各门课程挖掘思政元素，探索一体化课程思政信息通报与联动机制，解决思政教育与专业教育脱节问题，共筑课程思政建设同心圆，共同推进课程思政一体化建设。思政教师应当勇做课程思政建设的引路人，要立足专业优势进行课程思政学习交流活动，与专业课教师组成课程思政建设理事会;[4]要主动承担其课程思政专业课共建人这一职位，主动带头开展课程思政建设，帮助各门课程找到“角色”干出特色，组织专业课教师进行常态化专题学习、研究，把准思想建设准确方向，有机地融入思政元素，完善课程思政教学体系，努力成为课程思政建设的合力凝聚核心人，让思政元素成为专业课堂的“点睛之笔”。此外也要努力打造探究式课程思政体系，强化组织实施，组织各类教师合作实践、形成教育共同体，与专业课教师合作教学教研，促进思政课程与其他课程形成协同效应，在教师队伍层面加强交流，表现各门课程思想性与价值性，构建“三线联动”创新机制，实现全方位全员育人，促进课程思政提质增效，引起共鳴的点睛之效。

综上所述，思政教师融入高职院校课程思政建设，是新时代高职院校统一思政教育显性与隐形育人功能的应有之义，也是创新发展思政教育工作的重要举措。[5]能够借助于思政教师的专业优势与先进经验，显著提升高职院校思政教育育人成效，更好推进课程思政建设。因此，高职思政教师应当主动转变和提高思政教育意识与教学水平，构建“三全育人”思政格局，树立课程思政教学标杆。

*通讯作者：巩立超

本文系甘肃畜牧工程职业技术学院院列科研项目《高职院校思想政治教育“三全育人”体系构建与实践》（编号：Gmgy2019-07）与2020年甘肃省学校思政工作课题项目《新时代高职院校大学生思想政治教育“三全育人”体系实践与探索》阶段性研究成果

参考文献

[1] 胡华.高职院校“课程思政”建设的价值意蕴与路径探索[J].当代职业教育，2019（06）：88-95.

[2] 李艳艳，吴海涛，罗有文，吴丹.“课程思政”理念下高职专业课教学改革路径探究[J].新课程研究，2019（11）：10-11.

[3] 程德慧.产教融合视域下高职院校“课程思政”改革的探索与实践[J].教育与职，2019（03）：72-76.

[4] 陈道坤.课程思政推行中若干核心问题及解决思路———基于专业课程思政的探讨[J].思想理论教育，2018（04）.

[5] 刘丽波，徐亚旭.思政课教师在高校“课程思政”中的引领作用初探[J].黑龙江教师发展学院学报，2020（05）：50-52.