基于“对分课堂”的线上教学模式初探

涂春梅

摘 要 线上教学相对于传统的课堂教学，对学生和教师都提出了更高的要求。在全面实施线上教学期间，将“对分课堂”教学模式在“网页设计与网站开发”课程的线上教学设计和教学评价中进行了实践，并结合腾讯课堂、雨课堂、MOOC资源等多种教学平台资源，促使学生更积极、更主动、更活跃的参与到线上课堂的各类学习活动中来，从而激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力及合作交流能力。

关键词 对分课堂 线上教学

中图分类号：G642                                 文献标识码：A  DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2020.09.028

Preliminary Exploration of Online Teaching Mode Based on"PAD Class"

TU Chunmei

（Rongzhi College of Chongqing Technology and Business University， Chongqing 401320）

Abstract Compared with traditional classroom teaching， online teaching places higher requirements on students and teachers. During the full implementation of online teaching， the PAD Class （Presentation-Assimilation-Discussion） teaching model was practiced in the online teaching design and teaching evaluation of the "Webpage Design and Website Development" course. Combined with various teaching platform resources such as Tencent Classroom， Rain Classroom， and MOOC resources， students will be more active to participate in various learning activities in online classroom， so as to stimulate students' interest in learning and cultivate their ability of independent learning and cooperation and communication.

Keywords PAD Class; online teaching

2020年初在新冠肺炎疫情導致学校师生无法正常开学的大背景下，学校开展了“停课不停学”的在线教学。要实现在线教学过程中课堂质量不减、课程标准不降，是每一位教师都需要深入思考的问题。

1 线上教学学情分析

1.1 学生线上学习情况

对比线下教学，线上教学过程中的干扰因素更多，学生在线上学习期间很容易被游戏、视频、购物、聊天等吸引，并且长时间注视电子产品，也容易产生视觉疲劳。同时，如果教师的线上课堂仍然是以教师讲授为主，学生在课堂中缺少参与和互动，会严重影响学生的学习积极性。因此，线上教学对学生的自律性、主动性、自主学习能力的要求都非常高。

1.2 教师线上授课情况

目前，教师线上授课的方式主要有：录播、直播、MOOC视频等。录播即教师在课前录制好相关知识点的视频，然后将学习视频及相关资料发给学生学习，这种授课方式，在观看视频等学习资料期间教师几乎和学生之间没有任何互动;直播授课即教师通过各类教学平台进行在线直播讲授课程内容，在直播讲授过程中，教师可以通过教学平台和学生展开互动讨论，互动效果和学生的积极性及参与度直接相关;目前各类平台上提供的优质慕课资源越来越丰富。慕课将课堂教学、学生学习进程、学习体验、师生互动等过程完整、系统地进行在线实现，极大地提升了师生双方的效率。无论采取何种授课形式，或者多种授课形式混合使用，线上教学从教学过程的各个环节，包括线上教学计划的制定、线上教学方案设计、线上课堂的组织与管理、线上学生评价等方面都对教师提出了更高的要求。

1.3 线上课程情况

“网页设计与网站开发”课程为我校软件工程专业的专业核心课程，是一门操作性和实践性很强的专业技术课程，以HTML、CSS和JavaScript的Web前端开发技术为主要内容，向学生阐明Web的基本工作机制，同时为后续的JSP等专业核心课程提供必要的基础。

目前线上也有很多关于该门课程的MOOC资源，然而已有的MOOC资源不一定完全符合本课程对学生的培养目标。教师还需要结合课程目标、结合学校学生的实际情况对授课内容进行分析、设计和调整。

2 对分课堂

为了改进传统教学模式的不足，增强课堂的教学效果，2014年复旦大学张新学教授提出了一种课堂教学改革新模式——对分课堂。对分课堂把教学在时间上清晰的分离为“教师讲授-内化吸收-讨论”三个过程。“对分课堂”引入了内化，融合了讲授与讨论。教师讲授主要讲解框架、重点和难点，学生课后的内化吸收，体现了学生的个性化学习，再进行分组讨论和教师答疑，对分课堂体现了讲授法、自主学习、讨论法、合作学习四者之间有机、合理的融合，有利于培养学生的自主学习能力与创新思维能力，在课堂上讲授与研讨二者结合是对分课堂的实质。对分课堂在国内受到广泛关注，迅速引发很多实践，给传统课堂带来深刻变革。

在全面实施线上教学期间，将“对分课堂”在线上教学中进行实践，结合腾讯课堂、雨课堂等多种教学平台资源，再结合目前各类平台上提供的优质MOOC资源，促使学生更积极、更主动、更活跃的参与到线上课堂的各类学习活动中来。从而激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力，合作交流能力、学科融合学习能力以及勇于创新的精神和能力。

3 基于“对分课堂”的线上教学设计

为了充分保证学生在线上教学活动中的互动、讨论和交流，本课程采用腾讯课堂、腾讯会议进行直播授课、使用“雨课堂”进行过程考核及讨论交流，结合中国大学MOOC平台上的优质MOOC资源讲解课程内容的重难点。线上教学的难点在于课程的教学设计，本课程将“对分课堂”教学模式应用到课程的线上教学设计中，具体的教学设计方案如图1所示。

3.1 教学设计总体思路

（1）学生主体与教师主导相混合。学生在线上课堂通过观看慕课加教师讲授的方式学习课程新知识。在课下阶段根据自身的学习情况对知识进行深入理解和内化吸收，在下一次上课时，教师针对前一次课程内容设计讨论任务，学生以小组的形式讨论学习并分享学习成果，在这个过程中充分发挥学生的主体作用，培养学生的自主学习能力。教师通过学生的课堂表现了解学生的知识掌握情况，针对学生学习过程中的薄弱环节展开课堂及课后教学，并给予学习评价。

（2）知识学习与实践训练相混合。网页设计与网站开发课程需要大量的实践练习才能将所学的知识点系统化并解决实际问题。在整个教学过程中，知识学习与技能掌握交叉进行，通过设计“循序渐进”的实验内容让学生逐渐熟悉并巩固知识的理解和应用，从而实现学习效果的整体性提升。

（3）过程性评价与总结性评价相结合。课程改变传统评价只注重期末考试成绩忽略学生学习过程的局面，将过程性评价纳入学生期末课程的总成绩当中。注重学生的学习过程，关注学生在每个学习阶段的基本情况。总结性评价以学生阶段性的综合测试、期末测试及项目考核验收等形式进行。

3.2 教学设计具体实施方案

基于“对分课堂”的线上教学设计将线上课堂分为两部分：前一部分用于讨论上次课程内容，后一部分用于讲授本次课程内容的重难点。

（1）线上课堂讨论环节。该环节由教师设计讨论任务，学生在规定的时间内以小组的形式进行讨论，然后和全班分享讨论成果，由于课程的实践性较强，在学生分享讨论成果的过程中，为了实现屏幕共享，该环节使用腾讯会议软件来实施。教师可以根据学生的讨论情况和参与情况对学生进行过程考核。

（2）线上课堂的讲授环节。根据本堂的知识情况，可以选择先让学生观看重难点的慕课视频，线上的优质慕课视频具有时间短、语言精练、知识点讲解清晰、动画效果丰富等特点，学生可以通过10～20分钟左右的时间学习到本次课程的重难点知识。慕课视频观看结束之后，教师进行知识点的串讲，承前启后的将慕课视频中学习的零散知识进行贯通，并进行适当的知识拓展。同时在讲解的过程中和学生进行实时的讨论和互动，检测学生对重难点知识的理解学习情况，这个环节通过腾讯课堂的讨论区和学生实时互动，通过雨课堂给学生推送投票题、选择题和主观题等开展课堂讨论，实时了解学生对知识点的理解和掌握情况。

（3）学生课下内化吸收的环节。在该环节中教师通过设计课下的学习任务拓展练习，并通过雨课堂给学生发布课后学习任务，同时给学生提供相关的线上学习资料及线上答疑辅导。学生根据自身的学习情况，进行的个性化的独立学习，完成课后学习任务，并通过雨课堂提交学习成果，教师可通过学生提交的学习成果进行过程考核。

（4）教学评价。线上教学区别于传统的课堂教学，在对学生进行综合能力及应用能力考核的同时也注重对学习过程的考核，实施多维度、综合化的评价机制。具体评价方式参照表1所示。

本课程的教学评价分为三大部分进行：过程性评价（平时成绩）、期末上机考核、项目考核。期末总成绩=平时成绩（50%）+期末上机考核成绩（30%）+项目考核成绩（20%）。

过程性评价主要包括：线上课堂内的评价成绩和课后的个性化学习成果。期末上机考核，综合考核学生对理论知识的掌握及实践应用能力。期末项目考核，要求学生利用所学的理论知识解决实际的问题。项目考核从教学中期开始，学生以小组的形式完成项目选题、需求分析、项目的功能分析等前期工作，并最终使用所学的技术知识进行实现，项目在学期末进行验收并答辩，项目考核总成绩=项目设计报告（20%）+项目答辩（30%）+项目整体完成效果（50%）。

4 网页设计与网站开发课程的线上教学实践

网页设计与网站开发课程本学期共80学时，其中理论学时32，实践学时48，每周5学时，在线上教学期间，将学生分为4-6人一个小组。 下面以“CSS3格式化排版”部分的教学为例，介绍基于“对分课堂”的线上教学设计在本课程中的实践。

（1）前一次课的线上课堂的讲授环节。“CSS格式化排版”的重难点知识包括：字体样式、文本样式和图像样式的使用，课堂使用腾讯课堂直播+观看慕课视频的方式进行。学生首先在中国大学慕课平台上观看20分钟重难点知识部分的慕课视频。然后教师通过腾讯课堂直播对知识进行串讲和总结，并通过直播的方式演示实践操作过程。在串讲总结的过程中，每涉及到一个重要的知识点就通过雨课堂的方式给学生推送相关的测试题目，学生实时参与作答，或者通过腾讯课堂的讨论区和学生交流互动。

（2）学生课下内化吸收的环节。学生课下学习任务分为：理论作业和实践操作两部分，理论作业通过雨课堂推送到学生的手机端，实践操作通过QQ群下发给学生。并给学生提供电子版的PPT、教材、相关慕课资源、学习网站，学生根据自身的学习情况，完成课后作业。教师通过学生提交的学习成果进行过程考核。

（3）线上课堂讨论环节。根据上次课的知识内容给学生布置讨论任务，包括：如何通过CSS的文本样式和字体样式实现段落的首字下沉;如何实现段落文本的垂直居中;如何给不同图片设置不同的边框线样式。讨论时间为15分钟，15分钟之后分别找3个小组的同学使用腾讯会议中屏幕分享给全班同学在线讲解和演示。教师通过学生的分享情况进行过程考核。

5 小结

线上教学的关键是如何通过教学设计，让学生能积极主动的参与到课堂学习及课后的内化吸收，从而培养学生的自主学习能力、独立思考能力，激发学习兴趣。通过在线上授课的教学设计中引入“对分课堂”，经过3个月的课程实践，学生普遍反映效果较好。提高了教学的自主性和灵活性、提升了学生学习的主动性、增进了师生互动和生生互动。但是在实践过程中也遇到一些问题，例如，学生在课堂讨论中时常出现偏题、讨论时间长短难以把控等意外情况;对于自控能力不强，始终不愿意积极主动的参与到课堂讨论中来的学生该如何引导等问题还需要进一步探索和实践。

基金项目：本文是重庆工商大学融智学院教育教学改革研究项目（项目编号：2020006）的项目成果

参考文献

[1] 张学新.对分课堂：大学课堂教学改革的新探索[J].復旦教育论坛，2014.12（5）.

[2] 乔阳.基于对分课堂的高校混合式教学模式研究与实践[J].教书育人·高教论坛，2018.10.

[3] 郭露露.“高校停课不停学”财政学专业教学方式改革的思考[J].中外企业家，2020.14.