教材插图助力科学课堂

摘  要：科学课堂的理论教学内容是比较枯燥难理解的，但通过对插图的运用可以直观形象、简明生动的表达出丰富具体的科学信息，这对激发学生的学习兴趣、拓展学生思维、提高学生科学素养有着重要作用。在“光合作用”教学设计中，利用教材插图激发兴趣、规范操作、引导探究来助力科学课堂。

关键词：教材插图：助力：科学课堂

初中阶段是学生科学素养发展的关键时期。初中生的思维正处于形象思维向抽象思维转变阶段，科学教学中，教师要仔细揣摩和理解教科书编者的意图。笔者发现浙教版初中科学教材从初中学生的认知特点出发，每节内容都配有大量形象、生动、直观的插图。这些插图，紧扣教材内容，构思新颖，生动有趣，富有启迪性，不仅使教材内容在表達形式上图文并茂、形象生动，而且贮存和浓缩了大量的科学信息，给学生以无穷的遐想空间;且与课文的文字结合的方式更能形象、直观地说明问题，生动地揭示出科学概念、规律的形成过程。教师若能充分挖掘、有效利用插图这一直观的课程资源，在一定程度上就能助力科学课堂。[1]

“光合作用”为浙教版科学八年级下册第三单元第6节的内容，主要内容：光合作用的原理、光合作用的条件和产物、光合作用的原料。光合作用是绿色植物最基本的物质代谢和能量代谢，是生物界几乎全部生物有机营养和能量的基本来源。光合作用是初中科学生物部分中比较重要的内容，也是中考的常考考点。但学生容易将光合作用概念与呼吸作用混淆，而且对于验证光合作用的条件、产物及原料的实验设计掌握欠规范，所以笔者充分挖掘了教材插图的价值，创造性地“用活”教材插图，引导学生与插图展开多维对话，让静止的画面闪现出生命的灵动。以下笔者设计的“光合作用”部分教学环节，并进行了课堂尝试。

1插图激发兴趣，原理概念不枯燥

学生在学习初中科学知识时对于那些比较抽象的原理记忆起来未免存在一定的难度。尽管初中生已经在具备了一定的抽象思维的能力，但是还需要在感性认识的基础上去学习新知识和认识新事物。直观简洁的教材插图既可以向学生展示生物学的知识又可以激发学生的兴趣。

本节内容中“光合作用的原理”是一个比较枯燥的知识：知道光合作用的概念，理解光合作用的过程，明确光合作用的意义。笔者充分利用插图3-76来解决这些知识点。

【任务一】请认真阅读课本107的知识点，说一说什么是光合作用。

【任务二】请认真阅读图3-76，再来说一说什么是光合作用。

（设计意图：阅读完文字让学生来概括比较抽象的概念，学生明显感觉到害怕，总怕说漏说错。但看完插图来说，学生更自信了，因为他们记住了，理解了。通过阅读课本的插图，让学生寻找有关信息并将信息进行再处理，同时结合自己的理解进行整理归纳，将枯燥死板的知识点变为有意义的内容。这样的利用插图既能培养学生的阅读和归纳能力，又能帮助学生建构出有意义的概念和框架，将抽象的概念形成一定的知识体系。）

2插图规范操作，实验技能不空洞

我们在学习科学的过程中需要进行实验和探究时，教师可以运用教材中的插图来培养学生动手实验的能力，首先利用教材中实验和探究的插图给学生讲解实验器材的操作要点和使用方法，并鼓励学生探究实验方法是否可以用别的方法来代替，实验材料是否可以换用成别的材料等问题。[2]

本节内容中有一个非常重要的实验：检测植物制造的淀粉。通过淀粉的检测来证明植物的光合作用，该实验贯穿整节课，所以操作的规范性很重要。教材中的图3-77供学生参考。

【任务一】请认真阅读课本的活动要求，明确每步操作的目的。

【任务二】请利用插图，思考实验时这三步操作的必要性和准确性。

（设计意图：对照实验的设计一定要注意是同一片叶子;脱色处理一定要用水浴加热;淀粉的检验要用碘液，这三点是本实验的重点和难点。这样通过对教材插图中所提供的实验方法和实验步骤进行讨论，能有效减少学生在实验中失误，提高学生操作生物实验的成功率。）

3插图引导探究——科学设计不复杂

由于长期受应试教育的影响，传统填鸭式的教学模式注重于基础知识方面的教学，科学教师更多的时候也忽视了对学生探究能力的培养，而只是让学生机械式地去记忆探究目的、探究方法等。在初中科学课程的教学中，教师可以借助教材中的插图来引导学生探究，从而使学生自主观察并主动探究，帮助学生掌握科学的学习方法，进而培养学生的探究能力。

本节内容中有一个探究活动：植物的光合作用需要二氧化碳吗？课本中给了非常有价值的一幅插图3-79，学生可以利用该插图来设计实验方案。

【任务】请自主阅读课本109-110的探究内容来完成设计方案，请借助图3-79。

（设计意图：学生在前面的 “光合作用需要光吗”的探究中已经学会了对照实验的设计，那在探究“光合作用需要二氧化碳吗”时，学生自然也会想到对照实验的设计，那怎么控制一个有二氧化碳，一个没有二氧化碳呢。利用该插图能较好地引导学生，学生会顿时豁然开朗。）

4反思

本节课在尝试过程中，学生普遍积极性较高，在教师的引导过程中表现出对教材插图的重视，并学会从插图中分析问题且归纳总结，并对各种设计的环节参与积极性极高。本节课的设计特点在于以教材插图为主体来解决课堂中地重难点。就学生收获而言，他们学到的不仅仅是知识和方法，更是对科学学习的动力和兴趣，意识到教材插图的重要性。

教学插图是一种极具使用价值的科学教学材料，一方面以化简科学知识的复杂性，挖掘科学知识的内涵，另一方面能够将抽象化的科学知识直观地展现在学生面前，启发学生掌握知识点。科学教材插图虽然是静态形式存在的，但是其蕴藏着丰富的知识内涵，能够激发学生的思考。故此，科学教师应该充分运用教材插图，挖掘插图的深入价值，进而为学生带来丰富的科学知识，以便于提高学生的科学素养。

参考文献

[1]  王本华. 充分利用教材插图提升生物学核心素养[J].中学生物学，2019（3）.

[2]  黄有梅. 浅谈初中科学课堂使用教材插图的有效性[J]. 文化创新比较研究2018（3）

作者简介：包婵钧，1991年1月出生，女，浙江绍兴，大学本科，教师，绍兴市元培中学。