在高职语文阅读教学中提高学生的鉴赏能力

艾红

摘  要：作为高职教育教学的重要组成部分，语文不仅能使学生实现更好地自我表达，从而与周边环境进行更好地交流与沟通，还能有效提高他们的审美鉴赏能力，使之具备丰厚的文化知识积淀。作为高职语文教师，我们想要在语文阅读教学中提高学生的审美鉴赏能力，就必须在教学中着重培养学生阅读兴趣，指导学生阅读技巧以及激发学生探索意愿等。

关键词：高职学生;高职语文;鉴赏能力;阅读能力

良好的审美鉴赏能力不仅能使学生在文学作品阅读、鉴赏分析以及交流过程中对文学作品进行更加全面、更深层次的解读与分析。那么，如何才能在高职语文教学中实现这一目的呢？在此，经过多年的高职语文阅读经验积累，笔者仅从以下几点来谈谈自身理解与认识。

一、培养学生阅读兴趣

阅读是鉴赏的基础，也是学生了解文学作品的第一步。作为高职语文教师，我们想要提高学生的鉴赏能力，就必须激发学生的阅读兴趣，使他们在兴趣的激励下更加积极、主动地投入到文学作品的阅读过程中，并从阅读过程中领略文学作品的独特魅力之所在。

在笔者看来，想要在高职语文教学中激发学生的阅读兴趣，我们首先就要和学生建立良好师生关系，深入了解学生的兴趣、爱好以及性格特征等，知道怎样的书籍才能更好地激发他们的阅读意愿，使之更加积极、主动地投入到教学过程中。其次，因趣荐书，灵活教学。在阅读教学过程中，我们既可以根据学生的爱好等為其推荐一系列能够激发其阅读意愿的优秀文学作品，也可以将一系列灵活多变的教学策略引入到高职语文教学过程中。

比如，为了最大限度上激发学生的阅读兴趣，笔者不仅将现代信息技术恰到好处地融入阅读教学过程中，从而使学生借助直观、形象的展示获取多重感官体验，从而对抽象的文字以及文章情感、主旨等产生更加深入全面的认识与了解。与此同时，为了确保学生的课堂主体地位，最大限度上挖掘学生的主观阅读兴趣，笔者还引导学生建立了以“读书”为主题的实践活动，让学生能够在志同道合者的陪伴、督促下更加专注地投入到阅读教学过程中，从而使他们真正领悟到文学作品的魅力。

二、指导学生鉴赏技巧

众所周知，相较于文学作品阅读，文学作品鉴赏要求学生从更加专业的角度对文学作品进行分析。因此，在文学鉴赏过程中，我们既要引导学生从作品创作背景、作者生平、创作手法、写作顺序、语言风格、线索结构、抒情方式以及意境描绘等多方面对作品展开剖析，又要引导他们熟练掌握文学作品的表达方式及其作用等。如此一来，他们才能在阅读文学作品的过程中对文学作品进行更加科学、合理的系统化分析与解读。

或者引导学生概括文章的中心思想、线索内容、构思技巧及效果等。在此基础上，我们班不仅能使学生循序渐进地接近文章核心，从而更加深刻地领悟作者寄寓于字里行间的情感以及作品意境等，还能使他们熟练掌握文章的谋篇布局技巧以及线索运用等，从而更好地理解文学作品中的人物形象及其塑造方式等。在此过程中，教师务必要注重增强文学鉴赏类题型的训练，以期能够帮助学生巩固鉴赏基础，使他们通过量变到质变的飞跃，更好地领悟文学作品之美。 比如，在鉴赏作品的结构之美时，我们既可以从段落层次入手，看作者是按什么顺序（如开头、结尾、过渡、线索）构思全文的，也可以从主题入手，看作者在创作过程中用何技巧（如铺垫、伏笔、照应、悬念、文眼）突出中心的。与此同时，我们亦可以引导学生从表达主题效果入手，看作者为何做此安排（主次、详略、角度、以小见大、旁征博引，取材典型）

三、激发学生探索意愿

日本早期教育家木村久一曾说：“天才就是强烈的兴趣和顽强的入迷。”作为高职语文教师，我们想要在阅读教学中最大限度地激发学生的文学作品鉴赏潜力，就必须激发学生的探索意愿，使他们能够在课余时间积极参与到文学作品的阅读与分析之中。

众所周知，相较于中学生而言，高职生具有更多的自由活动时间。倘若学生能够在强烈阅读意愿的驱使下更加科学、合理地利用这些闲散时间，他们势必会在阅读鉴赏中获得更加优秀的表现。为此，笔者不仅经常在教学过程中旁征博引，还尝试着将一些荐书类视频展现给学生，使他们能够在诸多感官刺激下更加积极参与到课堂教学的过程中，从而借助大量的课外时间有效提升其文学鉴赏能力，

总而言之，鉴赏能力的提升对中学生来说具有极为重要的意义，它不仅能使学生对文学作品进行更加全面、更深层次的思索，还能进一步提升、完善学生的逻辑思维能力，使他们对事物进行更加全面、深入的理解与分析。因此，作为奋战在高职语文教育一线的教师，我们必须在深刻认识这一事实的基础上采取一系列的有效措施，帮助学生在文学鉴赏方面获得进一步的提升。

参考文献

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