鲜花在前方，课改在路上

鄂启俊

摘 要：近年来各地的课改，虽然“生本”理念已渐入人心。但却无法大面积构建成功生本课堂。仔细考量不难发现，理念满天飞，而落地办法少之又少。专家报告听听是很兴奋，但很多无实际操作之工具。其实，传统的“交流合作”往往流于形式。

关键词：课改;小组合作制

“小组合作制”学习最重要的是学习方式的改变。它从学生的行为视角出发，通过学生的独学、合学、领学、补充或点评等行为要素，加之教师有组织的评价、点评、拓展等行为要素，构建一种战略性的课堂转型，而不是战术层面的课堂改进。

“小组合作制” 学习是由“新行知”课改中心指导下的改变“学模”形式的课堂改革。包括四大板块：“班组文化”、“导学案与课堂流程”、“生训工程”和“评价工程”。我校在苏派课改中心的指导下，全面实施课程改革，努力实现四个目标：让学生动起来、让课堂活起来，让教室靓起来，让效果好起来。

一片有營养的土壤。“新行知”课改是以“小组合作学习”为载体，而小组建设是合作学习的“土壤”。在班组文化构建初期，政教处细化步骤，分步实施：一是组建小组。班主任通过宣传动员激发学生的热情，由学生毛遂自荐、1分钟演讲、民主选举出小组长，然后按一定的结构组建成6人或7人小组，开展了“组员互夸”“同心杆”等体验活动，增进组员感情、增强团队凝聚力。二是构建班组显性文化。各年级围绕学校文化的核心生成“梦想”“书香”“犁”等年级文化，再营造班级文化。班主任下发班标设计任务单，先个体完成，课上小组讨论形成共识后进行展示，班主任点评并提出修改意见，形成候选班名、班徽、班训、班歌、班级公约的草案，最后由班委讨论确定，再制作相应的标牌。班级文化布置时，“感恩墙”“心愿树”“凡人名言”“才艺展示台”“书香园地”等版块均由学生动手完成，班主任适当指导决不包办。由于一切都是学生亲自参与的活动，在班级文化展示时学生娓娓道来，精彩纷呈。接下来学校将会开展各种主题活动，进一步激发正能量，形成共同价值追求。

一种有活力的课堂。学校根据实际情况初步确定了“五步三查一控”课堂教学模式，在班级文化建设初见雏形后，逐步推进学案导学。学生每天利用在校固定时间，独立完成导学案，教师在上课前批阅好。课上以“导学案”为载体，实施“学案导学、同伴助学、组内讲解、班级展示、目标检测”五步教学。如今的课堂虽然还在“试水”阶段，但是，学生正逐步成为课堂的主人，“对学”“群学”，加强了生生之间的交流，越来越多的学生敢于走到台前展示自我。相信在课堂教学日渐成熟后，每个学生都将在课堂上有所得，有所获，而共同进步。

一套有成效的评价体系。评价体系的实施是课程改革中最繁琐的工作，也是课改能否取得实效的保障。继外出培训后，在校内举行了两次评价体系再解读活动。学校从“课堂”“常规”“附加分”三方面，制定了评价标准。校团委在此基础上制定了学生自管会检查评价细则，并两次对自管会的成员进行操作培训。目前，学生自管会已正常运行，在“专人管专项”的框架下，管理正逐步精细精准。今后，将通过“日采分”“周月汇总”的方式，将个人总分及小组总分公布在班级一览表内，按月、学期评选出“美丽学生”“美丽小组”“美丽班级”，进行表彰，滚动式评比，全方位PK，力求让每一个学生都有展示自我的机会和舞台。

一、“小组合作制”课堂的土壤——“小组文化建设”

小组文化是“小组合作制”的土壤，它是通过小组的组织体系、活动体系、培训体系、评价体系四大体系建设来实现的。

显性形式：传统班级授课制的座位安排为秧田式坐法。这样的“秧田式”小组有两大功能：一是集会排队方便，二是收发作业方便。虽有组长却无组长之实，小组长和小组在学生团队意识和团队能力建设中的作用微乎其微。若要其发挥团队力作用，应改造原有小组组织结构。小组一般以组内异质的原则组建，以五到六人为宜。行政组长、学科组长组员分而担之，卫生组长、纪律组长分而兼之，每个组员一人双岗双责，做到组内人人有事做、事事有人管，我为人人、人人为我的组织架构，并且通过讨论自主生成代表小组价值取向的组名组徽组训组歌等，形成小组显性文化。由于诸多小组规则为自主讨论生成，而非教师外力强加，故更能让组员产生认同感，起到自主约束之功效。

1.组建小组。班主任通过宣传动员激发学生的热情，由学生毛遂自荐、1分钟演讲、民主选举出小组长，然后按一定的结构组建成6人或7人小组，行政组长、学科组长组员分而担之，卫生组长、纪律组长分而兼之，每个组员一人双岗双责，做到组内人人有事做、事事有人管，我为人人、人人为我的组织架构，小组开展“组员互夸”“同心杆”等体验活动，增进组员感情、增强团队凝聚力。

2.构建班组显性文化。各年级围绕学校文化的核心生成“梦想”“书香”“犁”等年级文化，再营造班级文化。班主任下发班标设计任务单，先个体完成，课上小组讨论形成共识后进行展示，班主任点评并提出修改意见，形成候选班名、班徽、班训、班歌、班级公约的草案，最后由班委讨论确定，再制作相应的标牌。班级选拔学生参与学校的班级文化内涵的展示活动，评选出“美丽班级”。而后，各组形成各自形成组名、组徽、组训、组歌、组内公约，制作组牌，请家长来参与组内文化的展示活动，并评选出“美丽小组”。学校举行小组长论坛活动，尽快培养一批能干的小老师。班级文化布置时，“感恩墙”“心愿树”“凡人名言”“才艺展示台”“书香园地”等版块均由学生动手完成，班主任适当指导决不包办。

二、“小组合作制”课堂的枝干——“导学案”

导学案是为以学为中心的课堂准备的。传统课以教为主则备课备教什么怎么教，而现在课堂是以学为中心就要求教师在课前设计学生学什么怎么学，也就是在课前将教材转换成学材，即导学案。在小组合作学习的课堂，导学案是个预案，课堂中还要根据学生的学习生成状况及时提供即案。导学案主要有三条线：

1.知识线：知识线上相邻知识点间的层级设计要按照最近发展区原则并吻合本学科本节课知识成长的规律，这是抓住学科特色的一个关键。还要做到知识问题化、问题程序化、程序能力化、能力潜移化。还要做到预设性与生成性、发散性与收敛性、控制性与自主性、预习性与预留性、共同性与个体性相结合。

2.活动线：线上要有明确的针对内容该发生怎样的学习行为，如独学、对学或群学、展示或补充点评。要尽量做到学习行为方式与知识类型相匹配，这是抓住学科特色的另一个关键。

3.时间线：对每段内容所花学习时间应有预设，包括预习时间等等。

三、各大工程的保障——“生训”

1.生训工作：通过班主任或班长主持下的组长例会，解决组长和小组两个层面的工作反思，以及如何进一步做好下阶段工作;通过教师或组长对平时包括课堂内的诸如不规范不规则行为及时指出并加以矫正;通过校本课程如以辩论赛课程强化学生在合作中所需的收集信息、整合信息、输出信息能力，并为其提供合作之实际场景，还可以通过组长论坛，让组长管理理念和经验共享，这些对增强小组团队力建设都会起到极强的助推作用。

2.为了让生训更好的服务课改，我们结合我校特点，进行了一系列的创作性培训。比如定期开展组长论坛分享心得;再比如利用“老带新”模仿学习。本学期新四年级加入到课改队伍中来，根据安排，各班行政组长再一次走进高年级课堂实地感受“小组合作制”学习。为了锻炼孩子的领学能力，我校创造性的举行了“领学比赛”，达到以赛促训的目的。像这样的锻炼还有很多，比如：辩论赛、寒暑假作业展、组织游学活动等。生训工程涉及到课改的方方面面，它是其他体系的参与者、指挥者和协调者。

鲜花在前方，课改在路上，我们坚信，有上级行政部门的大力支持，有“新行知”课改中心专家的悉心指导，有全体教师的扎实工作，我校课改工作一定会推进有序，富有成效，真正实现发展学生，成就教师，提升学校的共赢目标。

（作者单位：江苏省扬中市西来桥学校，江苏 扬中 212221）