信息化背景下的小学语文学习中错误资源的有效利用思考

朱伶俐

摘 要：学生的错误都是有价值的。借助信息化手段对学生学习中出现的错误资源进行搜集、分析，充分发挥它们在学生学习过程中的积极作用，这样的顺“失”而为，是贴着学生的思维起飞的真教学，可以有效促进学生感悟力的提升，便于思维创新，切实提高其语文核心素养。

关键词：小学语文;错误资源;合理利用;核心素养

【中图分类号】G【文献标识码】B【文章编号】1008-1216（2020）05C-0075-02

当下先进的信息化手段为语文教学提供了丰富的资源，创建了分析透彻、交互性极强的大数据平台。运用信息化手段，对学生的学情进行科学合理的分析，并及时采取有针对性的教学策略，可以让我们的教学目标更加明晰，靶向功能更好发挥，教学效益得以最大化，学生的语文核心素养得到有力提升。

笔者潜心思考信息技术与语文课程的整合，充分发挥信息技术对学生学情分析、学法指导上的优势，尤其是通过信息技术对学生错误资源的合理利用、提升学生学习力方面的探究。现将自己的一点思考和实践诉诸文字，以供参考。

一、对小学语文学习错误资源开发利用的意义

《义务教育语文课程标准》（2011年版）非常重视对学生学习资源的开发和再利用，我们认为，学生在课堂上出现的种种错误，恰恰是他们当前认知的真实反映，这样的资源，弥足珍贵。布鲁诺说得好：“学生的错误都是有价值的。”贝恩布里奇也直言：“差错人皆有之，作为教师，不利用是不能原谅的。没有大量错误作为台阶，就不能攀登上正确结果的宝座。”

当然，准确分析错误的成因，界定错误的类型，探究化解的策略，这需要熟练的专业技能，因此，对教师来说它是一种挑战，但对学生来说，经历这样的化错过程，无论是对他们的学习态度、学习习惯还是学习策略，都具有积极意义。合理利用学生的错误资源，润物细无声地对学生进行引领，无疑是对学生作为学习主体的尊重，是从他们思维最近发展区出发，贴着他们思维起飞的最佳学习向导和伙伴。

二、信息化手段在学生学习探究中的诸多优势

随着互联网大数据时代的飞跃发展，各种先进的信息化手段给我们的教育教学注入了无限活力，也带来了种种可能。加强信息技术与学科教学的整合，发挥信息技术在学科教学中的大数据处理能力，对于提高课堂教学效益，有着积极的意义。

（一）数据分析更加科学

我们知道，信息网络交互性强，对于数据分析、处理的能力非常强大，如果我们将学生的学习情况输入相关的软件，它们将会给我们带来详尽的数据分析，绘出直观的统计图表，从而便于我们发现学生学习中的短板，及时采取弥补措施。同时，它还可以对某一学生某一阶段的学习进行定量分析，指出某方面学习存在的不足。这些分析结果的获取，需要教师思量合理的评价方案，因此，它又反过来促进教师的多元化评价能力的提升。

（二）促进感悟力的提升

实验心理学家赤瑞特拉的实验表明：人们获取的信息主要途径来自视觉，占比83%;其次来自听觉，占比11%。信息手段中的多媒体功能，集声、像、画于一体，这样的学习氛围，显然比一支粉笔、一块黑板、一名教师的传统口传耳授式的教学好很多。

（三）便于学生思维创新

语文学习的过程，是学生自我经历、自我体验、自悟自得的探究过程，这个过程，教师代替不了，集体讨论评议也代替不了。然而，信息技术的信息检索、反复回放等功能，为学生的自主学习搭建了强有力的支架，对于丰富学生间接经验、活跃学生思维、培养学生创新能力都有着积极的促进作用。

三、错误资源与学生语文学习有效融合的途径

合理利用学生学习过程中出现的错误资源，充分发挥信息化手段积极的支架功能，可以让我们的教学预设更加贴近学生的思维最近发展区，从而真正服务于学生，为学生的发展而教。

（一）落实对学生学习中错误资源的有效搜集和分析

科学合理的课堂教学导学单以及反馈学情的探究话题的设计，对于引领学生自主学习、主动探究、自我否定、自我建构，无疑是大有裨益的。教学中，笔者尝试从多元化评价的视角设计，指向多维的話题，然后捕捉学生反馈中具有普遍意义的错误认知，将其发展为积极的教学资源，及时调整自己的教学思路。

如在学生阅读《竹节人》一文时，给出话题探究：“你最感兴趣的内容是什么？说说你阅读的收获。”有15名学生是采用课文原句拼装的方式来回答的，有12名学生用自己的语言（非常口语化）概述的，结合单元语文要素以及课程标准第三学段中阅读的相关要求，他们的表述显然是肤浅的，不规范的。对于这样的现象，笔者是这样分析的：学生对于开放性话题的回答，缺乏系统的思维意识，不善于按照一定的逻辑顺序有所侧重地进行信息处理。然后循着这样的分析，采取了着重对学生进行表达顺序指导的策略，教学效果很好。

（二）精心呵护学生思维的自主、个性、创意化成长

科学探索是建立在无数失败基础之上的。对于学生出现的知识性、非知识性错误，思维性、非思维性错误，我们要从学生自身情况出发，本着终身发展的理念，进行有效的资源整合与利用，在强化他们认知的同时，精心呵护他们思维的自主、个性、创意化。

如阅读《盼》，作者铁凝盼着雨天到来，好体验一把穿着带袖子的雨衣的心理，唤起了大家的共鸣和积极的认同，课堂上不时传来感同身受的笑声。笔者故意发问：“小铁凝为了穿上雨衣，这么盼望雨天到来，难道就没有别的办法吗？”学生纷纷走进文本，再次运用关于“盼”的心理描写的文字信息，同时融入自己的生活体验，表达自己的观点：“作者第一次看到雨衣，迫不及待地穿上，结果招来了妈妈的埋怨和斥责，所以她不想再给自己惹麻烦了。”“如果她不找买酱油的借口，就没理由穿上雨衣了。”“当作者如愿以偿地穿上雨衣，那是一种成功的快乐！”……无论是课文中作者的做法、心理，还是课堂上学生的个性化理解，这些在我们成人看来很可笑的东西，其实都闪烁着童真童趣，它是属于孩童独有的认知视角。笔者顺着他们的解读，让他们仿照课文的思路说说自己曾经经历过的相似的事情，他们兴致盎然，围绕着一个主题讲着自己的故事，本单元“围绕一个中心来写”的语文要素，在轻松愉悦的表达实践中顺利完成。

（三）发挥错误资源，精准提升学生感悟能力

恩格斯认为：“在错误中学习，方是最好的学习。”是的，唯有学生经历了错误，认识到错误，主动纠正错误，才能保证以后不再犯类似的错误。在教学中，教师要正视学生的错误，珍视这份意料之外的教学资源，不以消极的角度加以否定、批评，而应顺着学生的认知思维，跟着他们一同经历错误的过程，而后在反思中顿悟。这样的顺水推舟，让学生经历自我发现、自我否定、自纠自改的认知、实践过程，可以锻炼学生的思维能力，丰富学生的体验，提高他们的理解、感悟能力，从而切实提高语文核心素养。

如一次研讨课上，一老师和学生在阅读《书戴嵩画牛》时，近半的学生对文中的牧童形象定位在“天真可爱”上，对处士则界定为“乐于接受别人的意见”。这与作者的初衷“牧童留心生活”“处士善于反思”的观点相去甚远。笔者和同事们一起分析、研究后，设置问题：“牧童为什么能发现戴嵩画的斗牛的问题？这与‘耕当问奴，织当问婢有什么关系？”“处士对于牧童的话有什么反应，产生了怎样的想法？”以这三个话题进行课堂阅读引领，很好地避开了肤浅阅读，学生在对文本的深刻领悟中，对文本的解读更加丰富、有创意。

珍视学生学习过程中出现的所谓“错误”，以呵护和发展的眼光，运用科学合理的大数据分析，贴着学生的思维进行合理地开发利用，这样的顺势而为，是以学生的“学”为中心的积极施教，也是有效促进他们积极建构甚至重构知识的最佳路径，对于提升他们的语文核心素养有着诸多积极的意义！

参考文献：

[1]温儒敏.如何用好“统编本”小学语文教材[J].课程·教材·教法，2018，（3）.

[2]徐文萍.巧用错误资源，演绎别样精彩[J].基础教育参考，2012，（8）.

[3]覃明会.谈谈语文教学中学生错误资源的有效利用[J].小学教学参考，2019，（6）.