黄慧
【摘要】写是学生英语语言技能的重要方面。如何找到提升小学生英语写作能力的有效途径?读写融合,是打破这一僵局的有效实施路径。通过把阅读作为媒介,以读导写,以写促读,相辅相成,促进学生英语核心素养的达成。
【关键词】阅读 写作 读写融合
写是学生英语语言技能的重要方面,是一种技能运用的过程,是一种高阶思维,更是一种综合性的复杂学习活动。在小学阶段,英语写作已成为教师和学生都不爱“触摸”的领域:一方面,教师缺乏意识,认为写作教学费时费力,批改任务重;另一方面,对小学生来说,单词量有限,阅历浅,笔力不足,即使想写,也缺少语料和支架,英语写作成了小学生英语学习的难点。
笔者认为,小学阶段的英语写作就是让学生拥有串句成篇的基本能力,如能表达自己的情感,表达自己观察的事物等。阅读是输入,写作是输出,若把两者结合,进行读写融合,是提升小学生写作能力的有效实施路径。
读写融合,就是用“读”来引领学生写作,深入的阅读影射到学生心中,让学生“心感于物”,加深对语言的理解和体验,强化句式表达和篇章结构,促进书面表达能力的提高。同时,在此过程中,高质量的写作也是阅读的留痕,这样的留痕也必定能“反哺”阅读,通过“写”,深化“读”,巩固“读”,推动“读”,提高阅读兴趣,培养阅读素养。
一、以读导写,让写作鲜活起来
1.读经典读物,仿写入手
语言学习研究表明,儿童语言学习的基本途径之一就是模仿。模仿是写作的一种路径。这里的仿写并不是照搬文本内容,而是充分发掘文本中的有效信息,如句式、主题、篇章结构等,让学生由模仿写作开始,逐步形成写作方法。仿写强调在读中学写,读的内容便是范本,是写的依据。
许多经典绘本用简练生动的语言和精致优美的画面紧密搭配,重复的结构,简单有趣的语言,是学生仿写的好媒介。在仿写的过程中,学生去探索作家笔下描绘的世界,运用语言迁移绘本中的精彩表达方式。
如Does a kangaroo have a mother,too?是一本非常适合朗读给儿童听的绘本。它的内容非常简单,全都是一连串非常相似的问题“Does a kangaroo have a mother,too?”配上肯定的回答“Yes, a kangaroo has a mother,just like me and you!”,一问一答,念起来很有节奏感,同样也可作为写作的范本。我们可以引导学生进行创作:
Does a...have a mother,too? Yes!A...has a mother just like me and you!
Does a...have a mother,too? Yes!A...has a mother just like me and you!
Does a...have a mother,too? Yes!A ...has a mother just like me and you!
……
在这样的引导下,让学生仿写,学生就有话可写,有话能写,有话会写。通过思考他眼中观察的动物宝宝和妈妈的亲密情感,联想到自己的妈妈,怀着暖暖情谊写作,是一件相当美好的事情。
当然,让学生“依葫芦画瓢”,这个“葫芦”,首先要便于学生迁移和模仿,继而成“瓢”。同时,反过来也能根据这个“瓢”来反观“葫芦”,学生在写作中获取文本表达特征,熟悉表达句式,感悟文本情感。这样读和写的目标指向一致并明确:直指“怎样表达”。
2.读教材文本,仿中有创
教材是学生学习的主要来源。现在小学英语教材上提供了大量的图片,创设了很多情境,教师以书本为基础,可充分发掘素材,巧妙利用,训练学生写作。
比如,学完译林版英语五年级上册Unit 1和Unit 2后,笔者就利用“dream school”这一主题,结合前两单元主要学习的there be句型,指导学生写作。
教师帮助学生明晰主题意义,提供拓展词汇,搭建语言框架,在此过程中,学生积累内化文本语言,结合自己的感受,“辞以情发”,诉诸文字,既有“仿”的痕迹,又有“创”的内容。学生的“dream school”丰富多彩,充满童趣。
二、以写促读,让写作丰富起来
写作引领阅读注意力。通过写作,可以更好地帮助学生理解文本中所表达的创作方法,促使学生更细致地观察图片,提高思维能力,并与自身经验结合,改造或重组原有的语言,促进新的语言建构和丰富表达体系。
1.丰富素材,巧妙利用
埃·奥·卜劳恩的漫画《父与子》中的故事幽默风趣,深受学生喜爱,特别是他的无字漫画,可以成为小学生看图写作的很好的素材。如今,读图能力也是学生阅读技能的重要方面,我们可以通过写作促进学生认真读图,加强理解,激发想象,促进思维。以下是Father and Son其中的一个小故事,笔者的教学片段如下:
Step1:Talk about the pictures.
教师先呈现连环漫画,然后教师与学生進行如下教学对话:
T:Who can you see in the pictures?
S:I can see father and his son.
T:Yes, we call them Father and Son. Guess where are they?
S1:They are in the park ,I think.
S2: Maybe they are near the river.
S3: Maybe they are in the zoo.
……
T:Look at Picture 1. Whats Son doing?
S:Hes giving some sweets to the swan.
T:Does the swan like the sweets?
S:Yes.Because the pale is empty.
T:Then what happened?
在这一环节,通过师生对话,引导学生观察、理解故事大意,同时进行语言准备,如句型的运用、时态的运用、必要的生词渗透等。
Step2:Understand the story.
教师要求学生根据图意,给下列句子排序,并朗读。
①The swan is very angry.
②On Sunday morning, Father and Son are near the lake.
③Father gives his pipe to the swan.
④Soon, the swan eats all the sweets.
⑤The swan smokes and swims away.
⑥The swan asks for more.
Step3:Tell the story in groups.
学生有了一定的语言准备后,教师可安排学生在四人小组内讨论,并通过接龙讲故事的形式进一步丰富表达的语言。小组合作练习是学生完善语言的机会,通过同伴互助、自我诊断、自我修正、集体反馈等方式,教师再辅以适时纠错,使学生表达得更准确。
Step4:Write the story with your own way.
写作形式有两种:一是为漫画配对白,二是写故事。由于采用了先说后写的方式,经过小组合作讨论后,学生整体把握了主要内容;第二环节的排序又为学生提供了语言示范,为书面表达做好了铺垫。有效输入是有效输出的前提,因为铺垫到位,写作也不再困难。有学生根据漫画内容配了如下对白:
2.多样写作,激发兴趣
以写促读还有一种方式:变换写作形式。教师不要一味地让学生写文章,可以换一种形式:制作一张邀请函、一张卡片、一幅海报,设计一张思维导图等。虽然没有直接成文,但也能达到一定的寫的目标,英语能力就是在这样螺旋式的上升过程中得到提高的。
比如,学完译林版英语六年级上册Unit 6 An interesting country后,笔者布置了不同的分层写作任务,学生可以模仿课文内容进行仿写,也可以用自己喜欢的思维导图表现出来: