农村初中班主任培养优等生的策略探究

兰卫

摘要：农村初中班主任加强对优等生的培养，对调动其他学生的学习积极性，促进班级整体成绩的稳步提升和学校教育教学质量的不断提高具有重要的实践意义。本文从优等生的狭义角度，在班级管理的制度化和民主化、学习互助小组的成立、对优等生学习过程的监督和引导以及对优等生的心理辅导四个方面着重探讨农村初中班主任培养优等生的具体思路和办法。

关键词：农村初中;班主任;培养;优等生

优等生是学校中一个特殊的学生群体，他们思维活跃，反应速度快，自主学习能力强，学习思维具备一定的逻辑性，比较擅长分析和解决问题，总成绩往往位于班级前列。但由于毕竟是少数，所以有时候容易被老师忽略，即使这类学生有时成绩下滑了，作为班主任更多的也只是从精神上安慰和鼓励他们，管理方法比较欠缺，这样出现的结果就是原来所谓的优等生变成班上的中等生乃至差生了。尤其在农村初中，由于受到师资力量、教学设备等条件限制，如何培养更多优等生，以此调动其他学生的学习积极性，促进班级整体成绩的稳步提升成为每个班主任亟待研究的重要课题。

一、农村初中班主任培养优等生的意义

从目前来看，农村初中的教育教学质量与城市初中相比仍有不小的差距，本人认为，农村初中班主任通过培养优等生来促进班级管理，从而提高升学率是一个不错的选择。这不管从因材施教理念的角度来探讨，还是从学校办学的社会影响力角度来审视，还是从义务教育均衡发展的角度来思考，都具有十分重要的实践意义。

二、农村初中班主任培养优等生的有效策略

优等生的培养过程其实是一个系统工程，作为农村初中班主任，需要付出更多的艰辛与努力。本人结合自己以往的班主任工作经验，我认为可以从以下几个方面入手。

1.面向全体学生，着力推进班级管理的制度化和民主化

由于大多数父母常年在外打工，不少农村初中生从小缺乏管教，有的在家已养成了自由散漫的生活习惯，再加上初中生正处于叛逆期，对课堂学习抱着无所谓的态度，甚至经常在课堂开小会，搞小动作;一些学生的逆反心理表现极为强烈，我行我素，狂妄自大等。若不加强班级的制度化管理，必然会出现一盘散沙的局面，严重影响到良好班风学风的形成，更谈不上优等生的培养了。班级管理制度在制定时，首先，为公平公正起见，班主任要号召全体学生共同参与，制度制定出来后，每个学生都要签名确认，表示对制度的認可和执行。需要注意的是，制度条文的制定不必过于细化和繁琐，否则容易出现因监督不到位而影响到制度执行的效果。其次，有了班级制度，班主任就要督促全体学生不折不扣地去执行，尤其是班干部必须起到模范带头作用。在班级管理实践中，我着力推进落实四个关键的制度：班干轮值制度、班级卫生管理制度、课堂自习制度、宿舍休息制度。再次，对于违反班级管理制度，不服从班干和其他科任教师管教的，这时班主任就要出面找这类学生谈话，找出真因，同时进行适当的批评教育。如果屡教不改，那就上报学校政教处并通知家长，家校配合一起教育，必要时可通过学校领导请求当地派出所协同教育。此外，班主任在班级管理过程中要尽可能平等对待每个学生，包括座位的调整、班干部及科代表的选举等，否则会容易伤害学生的自尊心和自信心，久而久之，就会降低班主任在学生心目中的威信，从而不利于班级的有效管理。

总之，农村初中班主任着力推行班级管理的制度化，并在班级管理过程中公平公正对待每个学生，只有这样，才能为培养优等生创造良好的教育教学环境。

2.成立学习互助小组，充分发挥优等生的个性特长

指导学生成立学习互助小组，加强团队互助合作，是农村初中班主任培养优等生的一个有效途径。这也符合美国著名学者爱德加·戴尔提出的“学习金字塔”理论，该理论将学习分为被动学习和主动学习两种形式。它认为，被动学习有四种形式：“听讲”即教师台上讲，学生台下听，两周后学生学习的内容平均留存率只有5%;通过“阅读”方式学到的内容两周后可以保留10%;采用“视听”方式学习，保留的内容可以达到20%;采用“演示”这种方式学习的，两周后可以记住30%。主动学习有三种形式：采用“讨论”这种方式学习，两周后可以记住50%的内容;“实践”即“在做中学”，两周后可以记住75%;而采用“教授给他人”这种学习方式的，两周后学习内容的平均留存率可以达到90%。由此可知，班主任在班级管理中引导学生成立学习互助小组，充分发挥优等生在小组中的主导作用，使学生由被动学习转变为主动学习，是可以获得更佳教育教学效果的。

在成立学习互助小组的具体实践中，我的做法是：以班级总成绩前10名者为每个小组组长，组长自由选择2个成绩中等生作为搭档，明确分工，各司其职，各负其责。三人协商每天相互检查的内容，主要是课本的基础知识比如古诗词、单词默写、复述课文、公式的书写等，每天检查的内容以及检查效果都记录到本子上，以备班主任随机检查。其次是每个小组的组员都要有自己的错题本，错题本上要记录做错的题目、题目考查的知识点、做错的原因以及正确的解题过程，组长每天督促组员做好记录，组员不明白的知识点，先请教本组组长，相互之间进行探究，本组的学习问题如果组长也解决不了，则组长先与其他组的组长沟通交流。如果问题还是得不到解决，则本组组长联系班主任通过网络查阅资料、请教对应的科任教师，之后向本组的组员解释，直到问题彻底解决为止。为了获得更佳效果，在座位的编排上，尽可能让学习小组的成员都坐在一起，以便相互检查和探讨问题。这样经过“小组成员之间互检，探究—组长之间探究—查阅资料—请教老师—向组员解释”梯度解决问题模式的常态化运用，优等生的语言表达能力、组织能力、解决问题的思维能力都将得到很大提升，基础知识的掌握也会更加稳固扎实。班主任对于学生的错题本尤其是优等生的错题本要进行不定期检查，了解学生是否已对错题弄懂弄通了。对表现出色的小组和组长，班主任可以利用班会课适当地给予鼓励和褒奖，使优等生从团队合作中获得成就感和自豪感。

3.关注优等生的学习习惯，注重过程监督和引导的有效性

科学有效的过程管理是培养优等生的重要要环节，它直接关系到优等生各科成绩能否保持稳定并有所提升的关键问题。根据以往的教育教学实践体会，我认为以下几点值得班主任持续监督和引导：

（1）养成课前预习的习惯。班主任在预习课文的方法上多给优等生加以指导，比如在预习课文后，自己先做一些相关的同步练习;遇到不理解的地方先画红线或打问号作标记等，由“我爱学”变成“我会学”。

（2）引导学生合理分配学习时间，学会时间管理。对于薄弱科目的薄弱项，班主任督促学生要花较多时间来加强学习和巩固;对于纯文字类科目如语文、历史、道德与法治、英语，那就需要平时充分利用早晚读以及自习课时间多读多背多写;而数理化则需要整块时间来加以练习，比如这些科目的晚自习时间、下午放学后到晚读之前、下晚自修后到晚睡之前。周末回家时也抽些时间来复习和巩固所学知识。

（3）善于做课堂笔记的习惯。无论是上新课还是作业、试题讲评，特别是预习时碰到的问题以及做错的题目，老师在讲评时，都要记下解题思路和正确的解法，养成勤思考勤动笔的良好习惯。

（4）善于总结反思的习惯。学会听取科任教师的意见和建议;每次考试后班主任要找学生一起总结分析，直面问题，剖析问题，到底是做题时自己对概念理解模糊、审题错误、计算错误还是粗心大意造成等都要找到真因，然后對症下药。有了对策，接下来就是跟进对策落实的效果，直到问题解决为止。

4.加强心理辅导，培养优等生良好的心理素质

加强对优等生的心理辅导也是班主任培养优等生过程中的一项重要工作，它直接关系到优等生身心能否得到和谐发展、能否永葆学习动力的问题。因此需要班主任在平时多注意跟踪辅导这些学生，有针对性地解决他们学习、生活方面存在的心理问题。尤其是当优等生成绩出现明显波动时，班主任就要特别关注他们的心理状态，区别对待不同类型的优等生，通过座谈、班级活动等方式有效解决他们的心理问题。对于优等生的点滴进步，班主任要适时给予表扬，在周末也可以通过QQ、QQ邮箱、微信等现代网络交际工具与优等生以及他们的家长沟通交流，让学生及家长真正体会到教师的关心，最终达到优等生不仅成绩保持优异，而且内心充满阳光的良好效果。

三、结束语

总之，农村初中班主任对优等生的培养需要持之以恒地关注和努力，只要我们能在班级管理上抓好突破口和关键环节，正确处理好班主任、学生、科任教师、家长之间以及学生之间的关系，班主任多一点细心、耐心和爱心去竭诚培育学生，相信农村初中也可以培养出更多的优等生，农村初中教育教学质量完全可以提升到一个新的台阶。

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