英语阅读文本解读的范式转换*

王宇

摘   要   文本解读的同一性范式束缚了读者与文本之间的对话，限制了文本意义的自主建构空间，使读者失去了文本解读的自主权。文本多元解读解放了读者的理解自由，它使英语阅读活动不再成为与学生主体性无涉的独白，在教学论上具有重要意义。实现阅读文本的多元解读，需要教师在立足文本、尊重文本基础上，整合与重构教学环节，精心设计教学问题，引导学生积极主动地与文本对话，在自主阅读实践中培养综合素养。

关键词   英语阅读教学  文本解读  阅读文本

文本解读是学生、教师、作者和文本的多重对话过程，是对文本价值意义的探寻过程。在英语阅读教学中，如何理解文本的内涵？如何界定教师的解读权限？如何发挥学生的主体性作用？应该说，不同的解读范式会达到不同的教学效果。因此，有必要深入探究文本解读范式差异对英语阅读教学的影响。本文将试图回答实践中的英语阅读本文解读有何困境？英语教师如何解读阅读文本？具体该怎么操作？

一、英语阅读文本同一性解读的困境

同一性范式是指师生以文本为中心，按照特定解读路径，遵循预设解读框架，形成客观结论的过程，即理解的“一元”。同一性范式有其哲学基础，其典型特征体现为对事物普适性、确定性、本质性的解释。新课改以来，人们逐渐认识到，同一性解读已然成为大多数英语教师阅读文本解读的主要范式，这种文本解读范式带来的问题也逐渐暴露。

1.解读过程模式化

模式是较为稳定的结构与程序。在长期教学实践中，积累和形成了不少经典教学模式。如布卢姆的掌握学习教学模式、斯金纳的程序教学模式、罗杰斯的非指导性教学模式等。教学模式揭示了教学活动的共性特征，因而具有指导意义。但模式又不能走向封闭，否则就无法应对鲜活多样的课堂。在英语阅读教学中，不少教师仍然将充满开放性、复杂性的解读过程模式化，文本解读变成了教师主导下千篇一律的过程，即读前“有趣热身”、读中“提问应答”、读后“热烈讨论”外加教师“语言点讲解”。模式化解读的结果是学生感受不到文本魅力和阅读吸引力。

2.解读主体独白化

师生是文本解读的平等主体，但在同一性范式下，学生成为文本解读中的客体，教师处于“独白”领导地位。文本解读方式表现为教师讲、学生听，学生处于被动“失语”的接受者状态，即便有师生之间的对话，也是在教师预设轨道中推进，信息传输基本上是单向的，缺乏双向的交流与沟通。弗洛姆认为，“如果一个人只是听从他人、他物如技术般的控制或摆布，那么他就丧失了自我”[1]。独白意味着控制、阻隔，课堂也因此缺少了“意外”和“生长点”，最终会导致学习者的自我疏离，教学智慧也无法在引导学生与文本心灵对话过程中生成。

3.解读目标知识化

受知识中心论影响，同一性范式把知识作为文本解读的核心目标，文本解读被等同于师生对特定知识及知识结构的习得过程。尤其是在应试教育环境下，阅读教学演变成为知识而教。如大部分教师的备课，都是围绕语言知识展开的，阅读教学的重点被设定为三个方面：为文章的信息而读、为文章的语言点而读、为阅读技巧而读。我们不禁反思，阅读教学的目的到底是什么？在语言知识与阅读技巧之外，情感、文化和价值观念等教学目标该如何实现？

4.解读旨趣工具化

语言学习功能至少有三个方面，即交际交往的工具、文化思维的载体、生命体验的媒介。在同一性范式下，文本解读旨趣往往侧重交际交往功用。师生较少思考文本解读的最终目的是什么？如何在文本解读中实现语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的融合发展？如何解读才能赋予文本以活力，使阅读更加立体、多元、综合，最终达到学习主体精神与生命的丰盈？如不深入思考这些问题，文本解读过程将索然无味，通过阅读使学生获取超越知识本体的情感体悟和品性陶冶十分困难。

二、英语阅读文本多元解读的教学价值

随着同一性范式弊病的显现，以及文本意义的彰显和后现代主义的推波助澜，特别是诠释学理论、接受美学理论的发展，随之而来的是对文本解读的“多元”呼声。比如，诠释学理论认为，“同一读者由于域的拓展，意义的生成也会在对话中得以发展”[2]。伽达默尔则认为阅读“就是在通过写作而固定下来的意义与通过读者进行理解的意义之间的距离如何能够达到沟通”[3]。可见，文本是多义的，文本经由读者个体的解读、阐释和重构而呈现多元性。文本多元解读使英语阅读不再成为与学生主体性无涉的独白，在教学论上具有四方面重要价值。

1.文本解读方式多元

在多元范式下，英语阅读文本解读方式多样丰富。例如，在阅读方式上，除讲授法这一传统的方式之外，诸如对话、活动、体验等方式被广泛地运用。《普通高中英语课程标准》就积极倡导：英语学习要开展综合性、关联性和实践性的活动，最终提升学生的学科核心素养。以体验式文本解读为例，它要求唤醒阅读者的真实体验，促使学生和作者形成情感共鸣，以求阅读者更好地感悟文本内涵。如师生在解读人教版英语必修三Unit 1阅读文本时，体验式解读就可突破传统以文字符号为中心的解读限制，可适当引入The differences between Chinese and western festivals等体验环节，让学生参与其中，通过创造体验对比环境，激發学生兴趣。

2.文本解读主体多元

在多元范式下，文本解读不再是教师主导，而是基于文本的客观规定性，在读者与文本之间建立对话关系。多元解读要把阅读的主动权还给学生，克服传统阅读教学教师中心的局面。而且学生不是总体性概念，而是每一个鲜活的个体都有解读权。多元解读力图把课堂从“一言堂”变为“群言堂”，使每位学生都有可能同文本进行对话，进而在这种对话中意义不断“发生”，真理不断“涌现”。多元解读尊重学生理解的独特性、差异性和多样性，解读过程以师生对话、交流互动为主要形式，文本的意义在这一个过程中共生。