教师专业化发展的文化自觉*

摘   要  新时代，教师的专业化发展的动力源自教师的文化自觉，其主要体现为德性文化自觉、知性文化自觉、心态文化自觉与行为文化自觉。而文化自觉对于教师专业化发展具有客观必然性。教师专业化发展文化自觉的路径选择主要是：认同角色，增强自知之明;改革创新，善于自主之为;教书育人，放飞自由之梦。

关键词  教师  专业化发展  文化自觉

新时代，教师的专业化发展已经日益成为教师职业幸福的一个现实课题。而教师专业化发展的动力不可能源自政策驱动、学校规定、同伴竞争等外部因素，而必然源自教师的文化自觉。因此，从文化的角度研究与探讨教师专业化发展文化自觉的时代内涵、客观必然及其主要路径，对于丰富和发展教师教育学，促进教师的专业化发展，引导教师实现人生价值、享受职业幸福，具有重要的意义。

一、教师专业化发展文化自觉的时代内涵

文化，一般是指相对于经济、政治而言的人类全部精神活动及其产物。从词源本义来看，“文化”就是“以文教化”，属于精神领域范畴。所谓“文化自觉”，就是对文化的自我觉醒、自我觉悟，是指生活在一定文化中的人对其文化的知晓、认同、理解与接受。教师专业化发展的文化自觉，所指向的是教师的专业化发展这一“微观视角”，是从文化的角度来正确理解教师专业化发展文化自觉的时代内涵，理性把握教师专业化发展的演变轨迹、基本特质和必然趋势，唤醒教师专业化发展的主体意识，自觉实现教师专业化发展。从价值取向来看，教师专业化发展的“文化自觉”主要体现在以下方面。

1.德性文化自觉

文化是一种进级的人文活动，也是一种教化文化，因而具有道德意义。与西方文化相比较，中国传统文化的一个显著特点就是蕴含人性、人本的伦理型文化，或称“德性文化”。在中华传统文化谱系中，儒家以道德实践为第一要义。“道之所存，师之所存。”教师必须是有道德的人，必须自觉履行教师的职业道德规范。教师专业化发展的德性文化自觉，就是要胸怀仁爱之心，拥有道德情操，构建具有高尚性、引领性的德性文化，做一个有德性的人。在教育教学实践中，要自觉认识德性对于教育和教师的重要意义，秉持育人为本、教书育人、德育为先、立德树人的理念，遵循德性的教育教学原则，自尊自律，以德化人，充分发挥教育教学的德性价值，以人格魅力教育感染学生，培养有道德的现代文明人。

2.知性文化自觉

作为一名教师必须认同教师的专业性和独特性，注重自身的专业化发展，构建具有科学性、专业性的知性文化，做一个学识渊博的人。在教育教学实践中，教师必须秉持终身学习的理念，不断提高终身学习与持续发展的意识和能力，努力学习先进教育理论，优化知识结构，提高文化知识素养。掌握所教学科的课程标准、课程资源开发的主要方法与策略，能够自觉开发具有地方特色、学科特点的校本课程。掌握所教学科的专业知识，能够自如把握所教学科的基本知识、基本原理與技能，做学生学习的指导者和健康成长的引路人。

3.心态文化自觉

文化不仅包括物态文化，而且包括制度文化、心态文化等。所谓心态文化，是指人们的社会心理和社会意识形态，包括人们在社会实践和意识活动中形成的思想观念、价值取向、审美情趣、思维方式等要素，是文化的核心或精华。教师专业化发展的心态文化自觉，就是要热爱教育事业，构建具有积极性、愉悦性的心态文化，树立认真执着的敬业精神、敢为人先的创新精神、辛勤耕耘的园丁精神、甘于平凡的奉献精神、刻苦钻研的钉子精神、齐心协力的合作精神、自强不息的拼搏精神、勇于担当的实干精神，对教育工作要全身心投入，对学生要富有爱心、责任心、耐心和细心，为人处事乐观向上、热情开朗、保持平和心态，安心从教，潜心教书，静心育人，舒心做事，成人成己。

4.行为文化自觉

从某种意义上而言，文化是人类一切文明行为的代称，是见之于人们日常活动之中、由生命衍生出来的人文现象，是一种个体、集体和社会的行为。文化既是思想观念、价值取向的表现形式，又是对个体、集体和社会的行为方式、行为规范和行为习惯的现实描述。教师的教育教学行为本身就是一种文化活动。教师专业化发展的行为文化自觉，就是要有“淡泊明志，宁静致远”的职业理想，有“学高为师，身正为范”的良好形象，构建具有智慧性、示范性的行为文化，修身养性，严格要求自己，身先士卒，为人师表，以人格魅力来感染和教育学生。

二、教师专业化发展文化自觉的客观必然

“百年大计，教育为本;教育大计，教师为本。”教育质量的提高，关键在教师。文化自觉对于教师专业化发展具有客观必然性。

1.文化自觉是教师专业化发展的客观需求

教师是一门古老而神圣的职业，但作为专业是近代才开始的事情。教师的专业化发展是现代教育区别于传统教育的重要标志之一，是现代教育发展的必然结果。我们必须自觉认同教师职业的专业性，从“职业观”上升为“专业观”，增强专业精神，提升教育的使命感。具体而言，教师专业化发展的文化自觉要求教师必须正确认识教师不仅是一门职业，而且是“术业有专攻”的专业，从而清晰认识自己的专业地位，扮演好专业角色，更好地履行专业职责。

2.文化自觉是教师专业化发展的内在动力

教师的专业化发展首先必须解决一个发展动力的问题。唯物辩证法告诉我们，任何事物的变化发展都是内因与外因的辩证统一，但事物变化发展的根本原因在于事物的内因。教师的专业化发展的真正动力不是来自学校制度的硬性规定等外部因素，而是源自教师内在的文化自觉。在此意义上的文化自觉，就是正确认识教育的文化价值与教师的文化使命。教育属于文化范畴，教育活动就是人类文化与文明的传承与延续。从文化的角度来看，教师承担着选择、传递、传播与延续人类文明的神圣职责。教师教书育人的过程，是一种“以文化人”的发展过程，也是一种从文化自觉走向文化创新的发展过程。惟有唤醒教师的文化自觉意识，才能使教师热爱教育事业，自觉从教师“职业观”走向教育“事业观”，全身心投入教育事业，并在教育教学实践中用优秀的文化来塑造学生。

3.文化自觉是教师专业化发展的行动基础

思想是行动的先导，一定的教育思想决定教师的教育行为。这里的教育思想实质上是在先进教师文化的影响下，教师所形成的先进的教育教学价值观念。这种先进的教育教学观念对教师的教育教学行为能够发挥规范、引领、指导的作用。从一定意义上而言，真正的教育，展现的是人性纯正至善的光芒与崇高;真正的教师，展现的是人格健全融达的澄澈与光明。而这种真正的教育与教师都是以先进的文化尤其是以先进的教育教学观念为基础的。因此，惟有文化自觉，才能引领教师从“事业观”上升为“生命观”，增强教育的责任感;惟有文化自觉，才能引领教师从“生命观”上升为“幸福观”，增强教育的幸福感。文化自觉与教师的专业化是紧密联系、相辅相成、相互促进的。例如，从教师专业化发展的内容而言，主要包含专业知识、专业能力和专业情意三个重要方面，其中的专业情意就是教师对自身专业所秉持的情感态度价值观，而这种“情感态度价值观”本身就是文化自觉的核心内涵。教师的文化自觉在引领教师专业发展的过程中起着决定性的意义。在教育实践中，唤醒文化自觉理应是教师终生追求的目标，也是教师教育的最高要求与极致境界。

三、教师专业化发展文化自觉的路径选择

教师专业化发展的文化自觉关键在于“自觉”二字。自觉是专业化发展之母。教师专业化发展文化自觉集中表现为教师的自知之明、自主之为和自由之梦。

1.认同角色，增强自知之明

“文化自觉”必须解决是谁的自觉的问题。教师是其专业化发展的主体，也是其文化自觉的主体。教师专业化发展的文化自觉是指教师作为文化主体的一种理性的“主体意识”或“自我意识”。“文化自觉”的问题为费孝通先生所提出。他认为，所谓“文化自觉”，是指“生活在一定文化中的人们对其文化要有‘自知之明，明白它的来源，形成过程，所具有的特色和它发展的趋向”。教师专业化发展的文化自觉，就是要正确认同教师所扮演的角色，对教师专业化发展的基本内涵、必然性及其主要路径等具有“自知之明”。在此意义上，教师专业化发展的文化自觉，就是一种教师自我认知、自我觉醒的意识与行动。在这里，自我认知是文化自觉的前提，自我觉醒是文化自觉的目的。如果说自我认知是一种悦纳情感，那么，自我觉醒就是一种内在的精神动能。因为任何人都无法唤醒一个假装沉睡的人。

2.改革创新，善于自主之为

“文化自觉”既是自我觉悟，又是自我行动，即内在自我觉悟和外在自我创新的意识与行动。在教师专业化发展的进程中，教师是具有主观能动性的，而这种主观能动性的集中表现就是自觉性、积极性、主动性和创造性。也就是说，教师要实现专业化发展，必须在教育教学实践中勇于改革创新，善于自主作为。教师应当站在时代发展的战略高度，坚守教师文化发展的前沿，保持先觉，主动担当，拥有文化传承发展的使命感。只有教师在文化上自觉，教师的专业化发展才能逐步提高、放出光彩。在此意義上，教师专业化发展的文化自觉，就是一种教师自主作为、自主创新的意识与行动。文化自觉的核心意义在于让自觉性的存在成为生命个体的自主行为，砥砺奋进，有所作为，不断进行自主创新，最终成为一个拥有思想且完全自觉的人。唤醒教师专业化发展的文化自觉，必须唤醒教师的自主意识，变“要我学”为“我要学”，使其成为专业化发展的主体。同时，也要努力提高教师专业化发展的能力与水平，变“我想学”为“我能学”，促使教师真正实现专业化发展。因此，唤醒教师专业化发展的文化自觉，必须改革创新现行教师教育培训模式，从传统的被动聆听主题讲座模式转向以问题为导向的教师自主研修模式。

3.教书育人，放飞自由之梦

文化是系统的而有层次的，文化自觉也是系统而有层次的。教师专业化发展的文化自觉，不属于国家层面的“宏大叙事”，而是教师个体实践与精神层面的“微观觉醒”，所追求的是个体自身的“止于至善”、自我修为，是自重、自省、自律、自警、自励、自由。教师的专业化发展必须明了并按照教师专业标准的要求，反求诸己，修身养性。教师的专业化发展的文化自觉，是一种精神文化的自觉，而精神文化的核心是人的世界观、价值观乃至人格修养。因此，教师专业化发展的文化自觉，是一种教师自我修为、自由发展的意识与行动。自我修为是教师专业化发展的前提与手段，自由发展是教师专业化发展的目标与结果。文化自觉不是一种本能，而是一种修养和品格。从某种意义上而言，文化自觉实质上就是人格自觉，这种人格自觉就是人格的自我修为，也是文化自觉的最高境界。教师专业化发展的过程，既是教师辛勤劳动、无私奉献的过程，同时又是不断充实、完善自我的创新过程。教师的文化自觉是一种根植于个体内心的、无需他人提醒的修养，是一个人由来已久、深入骨髓的高尚品德与行为，必然是一个需要长期艰苦磨砺、不断创新的发展过程。在教师专业化发展过程中，文化自觉比自由发展更重要。人一切实践行为本质上表现为对于人自我存在的必然维持与发展，而人的自我存在的必然维护与发展则是自由的真实实现。只有文化自觉，才有教师的自由发展。自觉是生命中最可贵的品质，文化自觉也是生命自觉。教师专业化发展的自由，是在教书育人的过程中以仁爱之心为基础、以自我约束为前提、以铸魂育人为神圣使命的自由。这种有所为有所不为的自由，将人文关怀渗透、贯穿于教育教学全过程的自由，才是真正的自由。因此，教师必须秉持“生命不息，奋斗不止”的信念，胸怀“士不可以不弘毅”的志向，“焚膏油以继晷，恒兀兀以穷年”，不断追求进步、完善自我，自觉承担起教书育人之神圣使命。

参考文献

[1] 费孝通.论文化与文化自觉[M].北京：群言出版社，2007.

[2] 弋丹.近十年我国教师专业化研究综述[J].科教文汇，2019（04）.

[3] 屈玲，代建军.深度学习视域下教师关键能力的探析[J].教学与管理，2019（04）.

[作者：张凌（1977-），女，江苏徐州人，徐州医科大学，副研究员，硕士。]

【责任编辑  孙晓雯】