“活动单导学”模式下，有效评价让小组合作更高效

马燕

摘  要：小组合作是“活动单导学”模式的主要组织形式。积极的、有效的评价能让小组合作更高效。实施有效评价，要将“小组评价”与“个体评价”相结合，要将“定量评价”与“定性评价”相结合，要将“自我评价”与“他人评价”相结合。通过对小组合作学习进行评价，能提升学生的学习力，发展学生的数学核心素养。

关键词：“活动单导学”模式;有效评价;小组合作学习

所谓“活动单导学”，是指“以活动单为媒介，引导学生在活动中自主学习、合作学习、探究学习，进而实现教学目标的过程”。小组合作是“活动单导学”模式的主要组织形式。在小组合作中，教师要将学习的思考权、探究权、发言权等赋予学生，让学生能主动思考、探究、表达。在这个过程中，教师只是学生数学学习的引导者、辅导者。积极的、有效的评价能让小组合作更高效。

一、“小组评价”与“个体评价”相结合

“小组评价”其实是一种针对小组学习样态的评价，这种评价关乎小组中的每一个成员，其本质是一种捆绑式的考评机制。“活动单导学”模式下的评价，不仅包括小组评价，而且包括个体评价。在实施评价的过程中，要将小组评价与个体评价相结合。针对小组的评价，要兼顾小组成员的“内差”，而不能以偏概全、一叶障目。个体评价是小组评价的有益补充，能助推小组评价走向深入、深度。

比如，我们在小组评价中探索出了“星级发展性评价”模式，成功地将小组评价与个体评价相结合。具体而言，就是针对小组成员的课堂学习表现，给小组“加星”。这种评价的内容包括各个方面，如小组成员的交流质量较高，小组成员的合作分工有序，小组成员的展示丰富多彩等。“星级发展性评价”模式基于小组成员个体，但又着眼于小组之间的比拼。比如教学苏教版五年级下册的《异分母分数相加减》，针对小组成员的丰富多彩的探究方式，针对小组成员之间的方法比较、优化，我们通过积极的评价，让多的小组产生了十多颗星星，让少的小组也产生了六七颗星星。针对学生精彩的小组活动表现，我们在课末还评选出了“集体智慧奖”“配合默契奖”“共同进步奖”等。这样的评价，充分调动了每一个学生、每一个小组的学习积极性，发掘了每一个学生、每一个小组的潜质。有效的评价，让小组呈现出互动、互助、互勉、互进的局面。

“小组评价”和“个体评价”相结合，是“活动单导学”模式下评价的基本原则。它不仅有助于调动小组成员的积极性，更有助于调动小组合作的积极性。在小组评价活动中，小组中的每一个成员都能抱团发展。尤其是基础好的学生会尽力帮助其他的小组成员，而基础薄弱的学生也会产生压力、产生动力，这更有助于强化学生的小组合作意识。

二、“定量评价”与“定性评价”相结合

“活动单导学”模式下的评价，不仅注重定性评价，更注重定量评价。所谓“定性评价”，就是对学生的小组合作学习表现进行鼓舞、表扬、激励等。所谓“定量评价”，就是用可测量的“数据”进行评价。在实践中，我们采用的“星级发展性评价”模式，能有效地将“定量评价”与“定性评价”相结合。一方面，在一颗星星落定评价栏时，学生总是能听到评价的内容;另一方面，不同小组的评价栏中的星星的个数，往往是一目了然的。

不仅如此，我们对“星级发展性评价”模式采用“星星累加制”，这种“累加制”更是拓展了星级评价的可能性的空间。具体而言，我们是这样操作的：“十颗星星可以换一个月亮”“十个月亮可以换一个太阳”等。因而，在对小组进行评价的过程中，“太阳的个数”直接确证与表征了小组的活动效能。比如教学苏教版五年级下册《圆》这部分内容，小组合作学习的内容较为丰富，小组合作学习的项目也比较多。而这种“累加制”能将小组在一个单元的合作学习中的表现彰显无遗。在学习一个单元以后，我们将会根据定量评价的结果评选出“单元学习冠军小组”“单元学习亚军小组”和“单元学习季军小组”。如果遇到一个大单元，我们就会创新评价方式，评选出“周冠军”“月冠军”等。“星级发展性评价”模式，将定性评价与定量评价有效结合，能有效地改善学生的小组合作学习样态，促进学生的小组合作学习。

当然，实施“星级发展性评价”模式，也要引导学生正确看待“量化结果”。要通过“量化结果”调动学生数学学习的积极性，而不是戕害学生的学习热情。在数学教学中，“量化评价”不是万能的，也不是绝对客观的，而只是小组合作学习样态在一个阶段的反映。作为教师，要拿捏好尺寸，把握好尺度，让“星级发展性评价”模式能发挥积极的正向作用。

三、“自我评价”与“他人评价”相结合

对小组合作进行评价，要兼顾学生的学习过程和学习结果，要让评价动态化。比如在“星级发展性评价”模式实施过程中，我们不仅给小组成员、给小组“加星”，也根据小组合作学习的不良表现，给小组“减星”。如此，让星级评价永远处于动态的发展过程之中。在评价的过程中，我们也扩充评价主体，不仅仅是“师评”，更为重要的是“生评”。“生评”包括“互评”“自评”。通过评价主体的扩充，充分调动学生小组合作的积极性，提升小组合作学习的效能。

在实施“星级发展性评价”的过程中，“他人评价”往往有一定的局限性，因为它不能观照学生个体内心的所感所悟。因而，“自我评价”往往是跟进学生的“他人评价”的。比如教学《圆柱的侧面积》（苏教版六年级下册），对于有的小组能通过沿着圆柱的高将侧面展开成长方形的操作，我们给了“星星”。有的小组不是沿着“高”剪开，而是“斜着”剪开的，还有的小组在剪的时候甚至是“弯弯曲曲”“弯弯折折”的，因而他们一开始没有得到星星。但这些小组进一步演示，他们将展开后的平面图形再次转化成长方形，由此产生了创造性的见解，即将圆柱的侧面展开不一定要沿着高剪开，无论怎么剪，都可以得出圆柱的侧面积等于底面周长乘高。当这些小组有效地陈述自己的理由后，我们就给了这些小组“星星”，以鼓励他们的创造性想象、实践。应该说，相对于他人评价，自我评价更能促进学生认识自我、展示自我、发展自我。

“活动单导学”模式下的小组合作评价，应当纳入学生的整体性学业评价，成为学生整体性学业评价的重要组成部分。只有这样，小组合作评价才能更加彰显出它的意义和价值，体现其过程性评价和结果性评价相结合的特质。通过对小组合作评价模式的深度研发，能让小组合作学习发揮出它应有的效能，从而进一步提升学生的学习品质，促进学生数学数学素养的发展。