深度探究，漫溯历史教学“本真处”

摘 要：探究式教学指的是引导学生通过自主活动掌握研究所必需的探究能力，并形成认知的基础，培养其探究未来世界的积极态度。探究式教学的本质特点就是具有实践性、合作性、自主性、创新性、开放性。在高中历史教学中，引导学生开展探究式教学，不仅可以极大地提升历史教学的实效性，更能让学生感受历史学科的“本真”。

关键词：高中历史;探究式学习;核心素养

在高中历史教学中，要让学生学会从历史的角度了解和思考人和社会、自然的关系，关注中华民族和全人类发展的历史命运，这是历史教学的本真。因此，在高中历史教学中，引导学生开展探究式学习，鼓励学生围绕本真处展开深度探究，不仅可以极大地提升高中历史教学的实效性，更能提升学生的历史核心素养。

一、 设置问题，分析论证

分析并解决历史问题，这是历史教学的本真，所以在鼓励学生进行深度探究的时候也要设置问题情境，让学生对所学的内容产生兴趣，挖掘出历史资料中的潜在问题，并展开分析，思考原有知识和新知识之间的矛盾。这样学生就能在问题的引领下进行深度探究，更好地分析论证。

在学习“辛亥革命”的时候，通过设置问题的方式能让学生进入问题情境中，促使学生更好地分析论证。提出问题：“孙中山为何推举袁世凯当总统，他为何没有预料到袁世凯会复辟，这算不算是孙中山的失误呢？”这个问题很好地吸引了学生的注意力，学生尝试自主收集资料，解决这个问题。要分析这个问题，首先要了解辛亥革命的起因和发展，了解辛亥革命对于中国历史的意义。学生在了解了兴中会、同盟会的成立，武昌起义，中华民国南京临时政府的成立等问题后，对当时的历史现状有了一定的了解。学生发现临时政府成立后，面临着复杂的国内外局势，而袁世凯有着很强大的势力，同时他在清末新政中得到了资产阶级的信任，资产阶级抱有“拥袁弃孙”的倾向，所以孙中山不得不推举袁世凯当总统。在分析问题的过程中，学生的思维能力得到了发展。

在设置问题的时候可以将史学界觉得有争议的问题纳入课堂讨论中，鼓励学生展开分析。这样学生能集思广益，提升思维拓展和探究的能力。这样的教学便把握住了历史课堂的本真，让学生掌握分析历史问题的能力，深化对历史的认识。

二、 知识同化，多元迁移

历史课堂的本真就是促使学生自主进行历史知识的建构，在知识同化的基础上进行多元迁移。自主探究的过程就是让学生用自己的方法去观察、猜测、验证、推理，要给予学生一定的时间，让学生能展开独立探究。这样学生能更好地实现知识同化，走向成功，渐渐地，他们就能掌握学习历史的方法，在迁移中提升学习能力。

在学习“明清君主专制的加强”时，为了让学生更好地了解明清时期政治制度的变化，就要促使学生回顾已经学过的知识，进行知识迁移。首先鼓励学生回忆“从汉至元政治制度的演变”等部分学到的内容，思考自己如何分析史料，找到和政治制度有关的内容，如何采用对比分析的方式，了解其演变发展。此后要鼓励学生知识同化，尝试进行迁移，运用相同的方法分析明清时期的政治制度。学生尝试用列表的方式辅助分析，先列出各个朝代的政治制度，找出其中的异同点，然后分析出现了哪些新制度，又有哪些制度被废除，结合当时的时代特点分析其原因是什么。这样学生就掌握了分析历史问题的方法，更好地实现了知识的迁移。

在引导学生知识同化和多元迁移的过程中，要基于历史学科的本真特点，设定教学策略，要围绕史料这个历史学习的关键点，鼓励学生研读史料，提升对历史的认识，还要让学生积极展开调查取证，对已有的历史结论提出质疑。这样学生的探究能力就会得到提高。

三、 多向互动，激发灵感

历史学习也需要展开集体研究，所以要基于学科的本真特点，组织学生在深度探究中展开多向互动。在合作努力中，学生提出问题、制定方案、讨论分析，最终共同解决问题。在同伴的激励下，学生能获得更多灵感，最后他们的独立探究能力也会提高。

在学习“抗日战争”的时候，组织学生展开多元互动，能很好地激发其情感。鼓励学生展开小组合作，一起搜索和抗日战争有关的信息，并进行互动讨论，整理了解抗日战争的原因、经过、结果和对后世的影响。此外还要组织学生展开调查参观的活动，尝试了解当地的抗日历史遗址，参观并了解当地人民群众的抗日行动。在此过程中还可以向博物馆的工作人员了解抗日战争的信息，采访相关的学者，获取更多的资料。在这种多向互动中，学生很全面地了解了抗日战争的信息，在这个基础上，学生展开资料整理和思考，認识到抗日战争让中华民族遭受了深重的灾难，同时也让中华民族挺起了脊梁。在自主展示中，学生合作讨论，激发灵感，如有学生用漫画的形式展现了对抗日战争的了解，体现了灵感和创意。

在多向互动的过程中，要让学生展开生生互动、师生互动，此外还要适当地引导学生参加各种社会活动。这样学生能更好地进行活动交流。在此过程中，学生的团队协作能力、集体观念都得到提升，学习效率随之提高。

认知心理学认为认知的过程就是人脑对信息进行加工的过程。在高中历史教学中，要针对学生的认知过程设计教学策略，积极影响学生的认知，促使学生展开自主探究的活动。历史学习的本真就是具有因果联系性和综合性，在教学中要引导学生运用科学的历史观分析问题，展开探究学习，这样才能把握历史教学的本真，提升学生的学习效果。

参考文献：

[1]单林云.高中历史教学中探究式教学的实践运用[J].成才之路，2016（35）.

[2]黄小敏.高中历史探究式课堂教学的实践与思考[J].考试周刊，2018（28）.

作者简介：

杨建胜，江苏省淮安市，江苏省清江中学。