略谈小学生初尝写作开篇

练秋花

摘    要：“得语文者得天下”，可见语文的重要性。写作教学是小学语文教学的重要组成部分，需要老师手把手地引导，逐步提升，使学生思想认识得到提高，文字表达能力和综合运用水平得到提升。如何提高小学生的写作水平，是小学语文教师必须重视的问题。

关键词：兴趣调动;阅读;语文;好词好句;学以致用;写作

一、激兴趣，常阅读

语文课堂教学中，老师经常要求学生自读课文、细读课文，甚至反复读，目的是引导学生学习词语，理解课文内容，体会作者所表达的思想感情。学生们也会按照老师的要求去完成，但是没有收到预期的效果。语文素养应是学生在“读”中领悟和提升的。苏霍姆林斯基说：“阅读能教人思考，思考会刺激智力的觉醒。”朱熹也曾指出，“读书百遍，其义自见”;杜甫提倡“读书破万卷，下笔如有神”。名人朴素而富有哲理的语言给我们以启示：阅读，尤其是在宽松的课外时间里进行大量的阅读是非常重要的。然而，阅读要想收到一定的实效，必须有老师的逐步指引。“兴趣是最好的老师”，要调动学生阅读的兴趣，教师先要教会学生读书的方法，明确阅读的目的，让学生多读、反复读，由少到多，由易到难，逐步延伸，加大阅读量，扩大阅读范围。

学生最感兴趣的是听有趣的故事。益智、符合少儿年龄和心理特点的故事，再加上教师生动形象的讲述，会让学生听起来意犹未尽，这个时候适时引导学生自己去看课外书，告诉学生这个故事是哪一本书上的，让学生自行阅读。有一次我在课堂上讲了《白雪公主和七个小矮人》的故事，故事没有讲完，下课铃声响了，而学生们又被故事里的情节所牵挂，于是我问学生：“想不想知道后来的故事是怎样的？想不想知道更多的童话故事？”学生响亮地回答：“想！”趁此机会，我向他们推荐了《安徒生童话选》。课后，学生们阅读兴趣浓厚，争着去阅读这本书。为了保持学生的阅读热情，我还隔三岔五地提问他们一些问题，如《龟兔赛跑》里是谁赢了？为什么会赢？《农夫与蛇》中农夫怎样了？等等。学生的好奇心被调动起来时，我又趁热打铁向他们推荐了《伊索寓言》一书。学生想知道答案，就会自觉地阅读这本书，从中寻找答案。教师要在教学时因地制宜，从所用教材出发，引导学生将兴趣由课内迁移到课外。比如教学《卖火柴的小女孩》一课时，可向学生推荐《安徒生童话选》;教学古诗时，引导学生阅读《唐诗三百首》。长此以往，学生就会渴望阅读，主动阅读，甚至于手不释卷，沉浸在读书的快乐之中。

调动起了阅读的兴趣，掌握了阅读的方法，我们还得抛砖引玉，让学生有目的地在知识的海洋中畅游。美国心理学家布鲁纳指出：“学习的最好刺激乃是对所学教材本身发生兴趣。”因此，学校教材就是基石，它具有示范性，是以培养学生阅读能力为主要目的、科学实用的读物。教师在课堂教学时，应紧扣课文后的“资料袋”，抓住课文和“资料袋”之间的联系，进行拓展延伸，扩大学生的阅读范围。另外，要开展丰富多彩的活动，如朗读比赛、讲故事比赛等，让学生在参与活动的过程中，丰富阅读量，拓宽阅读面。

二、善积累，常摘抄

语文学习没有捷径，贵在持之以恒，一定要多读、多看、多写。俗话说“不动笔墨不读书”，善于积累的人，语文的综合能力也会慢慢提高。写读书笔记是一项良好的学习习惯，多摘抄好词好句，对提高语文成绩起着很大的作用。带着问题读书，会对书中内容质疑、释疑，是使学习行之有效的方法。所以在要求学生阅读的同时，还要指导学生做好读书笔记，从最简单的摘录自己喜欢的词、句、段开始，直至归纳所读文章的主要内容，再写出自己从文中所产生的感悟、联想，并鼓励学生仿写、续写或是创新。对学生所做的笔记不定时地进行抽查，肯定学生学习上付出的努力。在学生之间传阅那些书写整洁、内容充实、感情丰富的笔记，发动学生进行讨论交流，教师在交流的过程中向学生提出阅读建议，切实培养学生的摘抄兴趣。

三、巧运用，尝执笔

語言文字的学习、阅读理解的提升，最终的目的是写作。平时阅读大量的书籍、摘抄好词好句;在读到有趣的故事或文章时，停下来展开想象，让自己置身其中，体会作者的情感，然后执笔施行。比如教学《总也倒不了的老屋》时，想象老屋还会有谁需要它的帮助？老屋后来怎么样了？《一支铅笔的梦想》中铅笔还有哪些梦想？引导学生进行续写，打消他们对写作的恐惧感和懈怠心。巴金说：“只有写，才能写出好文章”，鲁迅说“好文章是修改出来的”，所以不仅要要求学生多写，还要教会学生多读自己的习作，多修改自己的文章。对于写得好的学生，要及时给予肯定和表扬，让其感受写作的乐趣，爱上写作。