信息技术与数学教学有效融合的实践研究

摘要：随着我国教育事业的改革与升级，信息技术也被广泛地应用在我国教学领域，由于数学具有非常强的抽象性与复杂性，使学生学习起来非常的困难，所以教师将电子信息技术应用到数学教学的过程中，大大提高了数学学习的效率。本文就信息技术与数学教学有效融合的实践进行探讨与分析。

关键词：信息技术;数学教学;有效融合;实践研究

一、 前言

我国现在处于一种信息化的时代大背景，信息化的产生与升级促进了我国经济水平的发展，使得人类的生活方式更加的多姿多彩，伴随着教育领域的改革与升级，教育教学者将信息技术与数学教学进行科学合理的融合，使得将数学教学中非常抽象的知识理论更直观地展现给学生，信息技术的运用与发展打破了传统数学教学中的空间限制，帮助了学生以多种方式进行课程的学习，促进了学生数学知识的有效发展。

二、 以现代信息技术为基础激发学生学习兴趣

信息技术所指的就是利用计算机、网络等各种软件平台对声音、知识等各种信息进行的加工、存储与传输。信息技术的发展也为学校的教育教学注入了新鲜的血液与动力，为学校的教学基础设施建设提供了很大的环境，而且教师也可以通过网络信息技术打破传统教学中时空的限制，在家也可以进行远程的教育教学。学生们通过微信群、QQ群进行问题的探讨与分析，并且教师可以通过网络的平台为学生们做到答疑解惑，使用问卷星等各种软件平台进行学习测评，提高了学生的学习效率，也为教师提供了多种方式的教学途径。

现代的信息技术可以为学生提高数学学习积极性，使学生养成良好的学习习惯以及学习态度。传统的数学教学模式通常是由教师直接将知识重难点内容对学生进行传授灌输，忽视了学生对数学学习的兴趣，阻碍了学生对数学知识的全面发展，从而使得学生在数学学习的过程中产生枯燥等情绪。信息技术中的图片、文字、信息、声音、测试反馈等优势，教师在数学教学的过程中，可以将数学知识通过多媒体，以这些形式转达出来，使得学生在视觉与听觉上产生了一定的冲击感。例如，教师在传授学生《相交线与平行线》的课程内容学习过程中，教师可以通过多媒体的视频为学生展现出相交线的运动轨迹与平行线的运动轨迹，教师所展示出来有趣的动感变化图以及引人入胜的声音使得学生的注意力能够快速的集中，保证每个学生都能积极地参与到数学的学习中来。调动学生对数学的学习兴趣，从而促进了学生的可直接性发展，为教师提高教学效果提供了极大的帮助。

三、 基于信息化教学平台开展多元化教学模式

数学教师传统的教学方式只是在黑板上运用粉笔为学生进行知识的讲解与运用，其中帮助教师教学的辅助工具最多也只是課堂中的那些教具，由于课堂时间有限，当学生对课堂中所遇到的数学知识内容以及公式定义，没有弄懂的情况下，如果产生疑问则会被教师留到下次数学课程再进行讲解与分析，阻碍了学生对数学学习的热情与信心，也使得学生的问题在不断增加，从而不利于学生对数学的学习。

随着时代的发展与社会的进步，信息技术被广泛地应用在了教学平台中，教师可以通过网络技术对学生进行课堂的授课，如果学生在家中做作业的时候所产生出了数学问题，可以通过信息化教学平台对数学教师进行提问，教师可以通过网络平台对学生进行及时的指导与讲解，突破了传统教学中的空间限制，使得教学方式变得更加多样化，拉近了学生与教师之间的距离，提高了学生对数学课程学习的热情与信心。例如，学生在进行《二元一次方程组》的课后作业练习时，突然对作业产生了许多的疑问，而且由于是在家里所以学生可以通过微信以及QQ的方式寻找数学教师，并将自己的疑惑传输给数学教师，教师可以通过网络平台对学生进行快速的指导与分析，使学生数学的学习能够豁然开朗，为了进一步的巩固学生对二元一次方程组的学习，老师通过问卷星平台为学生列出许多关于二元一次方程组的测试习题，加强对学生的训练，而且能得到瞬时正确率反馈。学生也可以通过互联网技术，去寻找网络上关于二元一次方程组解题的资料与材料，并对其进行科学有效的分析，通过网络上所提供的教学经验以及教学方法，来解决自己在做题时所遇到的困难，从而健全了学生对数学学习的思维模式，使得学生可以通过更多的方式来解决数学中所产生的问题，培养了学生数学学习的主动性，使学生的数学学习由被动转化为主动，促进了学生数学学习的可持续性发展。

四、 网络平台实现了师生互动

教师作为学生的学习指导者，要树立正确的教学观念进行教书育人。网络平台的发展使得教师也可以将本堂课的数学知识内容以及学习的知识重难点，以视频的方式录制在相关的网络平台中，学生可以通过对教师所录制的视频进行巩固与学习，通过这种方式学生也可以弄懂在课堂中没有完全理解的数学知识点内容，教师也可以在这种电子信息平台上与学生进行互动，通过电子软件游戏的方式培养学生学习数学的兴趣，而且教师可以将学生所要复习的内容、扩展的内容、考试的重难点、本学期重点所学习的公式以及原理都可以通过电子的方式为学生展示，使学生产生了一种视觉的冲击效果，例如，在这次“停课不停学”线上教学中使用云视讯网络平台，老师教将《反比例函数》录制成视频，应用了几何画板把函数图像的变化过程通过录播+直播的方式演示给学习看，帮助学生进行学习。

五、 结论

总的来说，数学作为学生学习的主科之一，对学生思维逻辑的建立起着积极的推动作用，可是数学知识内容具有非常强的抽象性与理论性，由于学生还没有形成良好的世界观、人生观与价值观，所以很难进行数学的有效学习，针对这一情况，教师将信息技术引进到数学教学中来，提高了学生数学学习的积极性与热情，丰富了教师数学知识传授的教学手段，从而能够更好地提高学生对数学学习的学习质量与学习效率，使得学生对数学的学习产生良性的循环效果。

参考文献：

[1]潘英梅.信息技术与小学数学教学深度融合的实践研究[J].科技风，2020（4）：248.

[2]蓝曼萍.信息技术与高中数学教学融合的实践探索[J].新课程研究，2020（2）：11-12.

[3]陶琳.信息技术与小学数学教学的有效融合[J].课程教育研究，2019（1）：146-147.

作者简介：

邓照立，广东省鹤山市，鹤山市昆仑学校。