创设有效情境，优化初中数学课堂教学效果

林超勤

摘 要：从传统时期的初中数学教学来看，大多数学生不愿意参与数学知识的学习过程，其中最简单的原因之一便是，教师所落实的教学方法让学生认为学习数学是非常枯燥的一件事情。因此，作为一名新时期教育环境下初中数学教师，我们可以通过创设有效情境激发学生的参与热情，在此基础上引导学生探究数学知识，从而优化初中数学的课堂教学效果。

关键词：有效情境;初中数学;教学效果;生活情境;直观情境;問题情境

近些年来，素质教育理念影响了教师的教学方法，尤其是创设有效情境的教学方法得到了学生的积极配合，取得了不菲的教学效果。因此，作为一名新时代下的初中数学教师，我们要了解学生，保证在课堂上所创设的情境是有效的，从而激发学生参与课堂的积极性，发挥学生学习数学知识的主观能动性，通过有效的引导优化学生的数学水平。下面，我将结合自身从事初中数学教师这一职业的教学实践经验，对如何创设有效情境，优化初中数学课堂教学效果提出以下几点建议：

一、创设生活情境，增强学生学习动力

生活元素在数学课堂上的融入是最容易让学生发现数学学习价值的教学策略，并且也十分符合新课程改革中对教师所提出的教学要求。因此，作为一名初中数学教师，我们要重视创设生活情境，增强学生的学习动力，助力学生学以致用能力的提升，从而达到优化初中数学课堂教学效果的目的。

例如，我在引导学生学习《随机事件》这一节时，首先，我根据现实生活中的体育比赛、天气预报等事件导入课题，使学生初步理解了随机事件的概念，帮助学生正确认识了必然事件、不可能事件、随机事件。然后，我通过列举生活中的事件让学生进行判断，进而带领学生探究了随机事件可能性的变化规律，同时也让学生感受到了数学与现实生活的联系。之后，我通过摸球游戏、扑克牌游戏、骰子游戏为基础，让学生自主探究相关问题，提高了学生独立思考的能力。最后，我做了课堂小结，让学生交流了这节课知识的学习于生活上的帮助。这样，我通过创设生活情境，增强了学生的学习动力，使学生学到了具有价值的数学知识，从而充分达到了优化初中数学课堂教学效果的目的。

二、创设直观情境，培养学生学习兴趣

直观情境在数学课堂上的创设可以有效减轻学生的学习难度，使学生以更为积极的态度去主动获取数学知识和技能，也有助于培养学生学习数学知识的兴趣。因此，作为一名初中数学教师，我们要懂得创设直观情境，调动学生学习数学知识的积极主动性，再以有效的引导取得事半功倍的初中数学课堂教学效果。

例如，我在引导学生学习《立体图形与平面图形》这一节时，首先，我利用多媒体技术为学生展示了丰富多彩的图形世界，增强了学生的直观感知，为学生识别图形提供了强有力的辅助。然后，我通过利用多媒体技术展示直观实物图形，引导学生抽象出了几何图形、立体图形和平面图形的概念。之后，我在直观情境下引导学生分析了立体图形与平面图形间的联系，从而发展了学生的几何直觉，增强了学生的审美情趣。最后，我做了课堂小结，让学生对得到的学习收获进行交流。这样，我通过创设直观情境，培养了学生的学习兴趣，丰富了学生的视野，激发了学生对几何图形的好奇心和求知欲，发展了学生的空间观念，从而极大程度上优化了初中数学的课堂教学效果。

三、创设问题情境，发展学生数学思维

发展学生数学思维，是从事数学教师这一职业的人所应该去实现的教学目标，而从学科特点来看，要想实现这一教学目标，就需要创设问题情境。因此，作为一名初中数学教师，我们要注重所创设问题的情境的合理性，以便刺激学生的探究欲望，在此基础上引导学生经历探究问题的过程，帮助学生获得解决问题的体验，从而完成优化初中数学课堂教学效果的任务。

例如，我在引导学生学习《绝对值》这一节时，首先，我在课件上展示了一个圆，在圆上分别点了四个点，代表四名同学，然后对学生提问道：“这四位同学到达中心的距离相等吗？他们的方向会影响距离的长度吗？”从而引导学生得出了“与方向无关，距离相等”的结论。然后，我继续对学生提问道：“数轴上的哪些点到原点的距离是相等的？”于是我为学生叙述了绝对值的概念，通过讲解例题使学生了解了求绝对值的方法。之后，我安排了拓展训练，使学生充分理解了绝对值在数轴上的意义。最后，我做了课堂小结，让学生合作总结了求绝对值的方法，交流了学习收获。这样，我通过创设问题情境，刺激了学生的探究欲望，使学生带着浓厚的欲望参与了解决问题的过程，实现了学生数学思维的发展，切实完成了初中数学课堂教学效果的优化。

总而言之，作为一名初中数学教师，我们要认清情境教学的价值，从而以积极的教学态度不断思考如何创设有效情境，帮助学生获取数学知识与技能，使学生的数学学习水平可以不断得到提升，从而充分实现初中数学课堂教学效果的优化。

参考文献：

[1]黄小燕.关于初中数学教学中构建情境教学的有效措施分析[J].数学学习与研究，2017（24）：94.

[2]林祥典.展开情境教学，优化初中数学教学[J].西部素质教育，2017，3（05）：221.