高中英语语法教学之多模态理论的应用研究

李璐璐

摘 要：语法是从语言实践中总结出来的规则。理解语法可以帮助学习者减少语言使用的盲目性。把多模态话语分析理论应用于英语语法教学具有更多的优点，能显著地提高学生的英语语法应用能力。

关键词：语法教学;英语应用能力;多模态话语分析理论

一、中国高中英语教学中语法教学现状分析

语法是从语言实践中总结出来的规则。语法作为一种基本的学习工具，是语言知识的主要内容之一。理解语法可以帮助学习者减少语言使用的盲目性，从而提高他们使用语言的准确性。此外，语法能力在语言交际能力中起着重要的作用。学习者只有掌握语法，才能发展自己的语言创造能力。在高中，英语语法教学的目的不仅是帮助学生提高他们使用英语的准确性，而且帮助他们培养他们的综合语言应用能力。即语法教学的最终目的是促进和提高学生运用英语进行交际的能力。然而，教师和学生所面临的现实是语法规则过于复杂，难以理解，语法教学往往给学生留下累人的印象，无法调动学的学生的学习积极性。相当多的学生不能完全理解语法，不能很好地掌握它。对他们来说，使用语法的能力，尤其是交际能力仍然很弱。因此，他们总是不能恰当地表达他们的想法。究其原因，传统的教学理念和教学方法因术语难、语言点过于复杂而不能满足实际交际的需要。就我国高中英语语法教学的现状而言，有两种极端：一是提倡忽视语法教学;二是特别强调语法教学。主张忽视语法教学的教师认为，随着教学模式的发展，语法的重要性已不如阅读和写作。他们非常重视阅读和写作，却忽视了语法是英语学习的基础，导致学生语法能力差，进而成为学生提高阅读能力的障碍。而教师偏重语法通常实行旧的填鸭式教学模式，不重视学生的参与，而忽視培养学生，提高他们的语言技能，在这种情况下，学生的学习需要无法得到满足，无法享受学习的乐趣。因此，这两个极端会导致学生对英语语法学习失去兴趣。此外，高中英语语法内容缺乏新意，教材枯燥无味。因此，它会对学生的学习动机产生负面影响。此外，目前的语法教学方法过于陈旧，过于注重语法形式和规则。另一方面，大多数学生没有正确的学习方法。为了追求高分，一些学生总是依靠死记硬背来通过考试。然而，事实证明这种方法并不适用于英语语法学习。在现实中，这样的学习方式，学生不能真正理解英语语法，并会使自己厌倦学习，降低他们的学习动机。因此，他们不能正确地运用英语语法与他人交流。目前英语教学中最大的困惑不是我们是否应该教语法，而是如何进行语法教学，以便更好地进行语言教学。

二、多模态理论的概念

多模态被定义为不同符号学模式的组合，如音乐和语言在一个交际事件中（VanLeeuwen2005：281）。换句话说，它研究的是不同的交流模式，如书面、口头、视觉或听觉的独立性之间的关系。同时，对由不同符号学模式构成的话语的意义进行了重新编码。Jweitt（2009）认为多模态一词有两种解释。第一，多模态是多模态现象中模态与资源相结合的理论。另一种是多模态是探索一种特殊方法在领域中的应用或探索新的领域。

将多模态引入语篇分析理论的原因在于，语篇的大部分意义是由非语言因素表现出来的，如身体特征（肢体语言、动作、面部表情）、非语言特征（网络、立体等）、副语言特征（音高、音调和速度）。因此，沟通不仅是通过一个单一的感觉，而是通过两个或两个以上的感觉在同一时间完成的。总之，多模态语篇是一种将文字、图形、图像、声音等不同的符号学资源有机地结合在一起的新型语篇。

多模态语篇分析理论是20世纪90年代西方兴起的一种新理论。该理论的目标是分析如何使不同的元素协同工作，创造一个统一的或沟通的事件。该理论的出现，符合当前英语语法教学发展的需要。

三、英语教师在运用多模态理论进行语法教学时应遵守的原则

在信息时代，多媒体相对来说是帮助教师呈现语法规则的最好方法之一。它可以为英语语法学习者创造一个真实的语言环境。在多媒体的辅助下，将多模态语篇分析理论应用于英语语法教学具有巨大的优势。它能促使学生深刻理解并在交流中正确使用英语语法，能敢于在实际交流中运用语法，学生的学习需要得到满足，无法享受学习的乐趣，对英语语法学习产生兴趣。此外，它有助于学生掌握正确的语法学习方法，从而能真正理解英语语法，并提高学习动机，显著地提高学生的英语语法应用能力。

然而，通过卷调查结果的分析，笔者发现该方法仍然存在一些问题。一些学生认为一些课程包含太多的图片，声音，视频，这吸引了他们太多的注意力。这对他们理解语法规则有不好的影响。因此，教师在设计多媒体课件时应注意基本原则。然而，通过对第四章问卷调查结果的分析，笔者发现该方法仍然存在一些问题。一些学生认为一些课程包含太多的图片，声音，视频，这吸引了他们太多的注意力。这对他们理解语法规则有不好的影响。因此，教师在设计多媒体课件时应注意基本原则。其次，教师在制作多媒体课件时应遵循实践性原则。教师应尽可能提供真实的语境和语料库，创造交际语境。第三，教师应遵循补充原则。教师在选择不同的教学模式时，应考虑不同模式之间的相互作用，以获得最佳的匹配。教师应根据实际情况随时调整和修改课件内容。第四，教师应遵循简单原则。模式的使用既不能太多也不能太少。如果选择较少的模式，会严重影响课件的功能。但是如果我们使用太多的模式，学生就不能完全接受他们所学到的，影响他们的情绪。

研究结果表明，在坚持科学性、实用性、简约性等原则下，把多模态话语分析理论应用于英语语法教学具有更多的优点。能促使学生深刻理解并在交流中正确使用英语语法，从而显著地提高学生的英语语法应用能力。