基于第二课堂的应用型高校学生英语应用能力培养研究

雷黎

摘要：英语第二课堂对学生应用能力的培养有一定的推动作用。本文通过分析应用型高校学生应用能力现状，探索了第二课堂对于学生英语应用能力培养的对策，旨在提高学生英语应用能力，以适应社会发展的要求。

关键词：第二课堂；应用型高校；英语应用能力

中图分类号：H319文献标识码：A文章编号：1009-5349（2016）07-0108-01

大学英语教学是高等教育的一个有机组成部分，大学英语课程是大学生的必修基础课程。教育部《大学英语课程教学要求》明确提出：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使学生在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流”。应用型本科院校强调的是实际应用能力人才的培养，大学英语教学就应该注重学生实际使用英语的技能，特别是用英语从事生产和业务活动的能力。然而，目前大学英语课内教学很难达到高等教育的人才培养目标，也难以符合当前国际化环境下应用型本科院校英语教学的基本要求。因此，应用型本科院校英语第二课堂建设就显得尤为必要。

一、应用型高校学生英语应用能力的现状

近年来，随着各高校英语教学改革力度的加大、微课和翻转课堂等新的教学方式的出现，学生的英语综合能力逐渐得到提高。但大多数课堂还是以教师为中心，学生自主学习能力不强；传统的大班教学无法顾及所有学生，加之应试教育的教学模式使90%以上的学生把四六级考试作为大学英语的学习目标，学生的英语应用能力尤其是听说能力有待加强。另一方面，用人单位要求涉外工作人员要有较强的英语综合应用能力，特别是职场环境下的英语交际能力，如接待外宾、收集和翻译英语信息、来电来函处理等。如今，用人单位对毕业生的职业英语能力普遍感到不满意，尤其是对其英语听说写的能力更为不满，认为多数毕业生不具备相关岗位所需的职业英语能力。

二、第二课堂对于学生英语应用能力培养的对策

（一）确定以英语应用能力为核心的第二课堂教学内容

依据应用型本科院校学生的兴趣、英语水平和就业动向等，结合应用型本科院校现有的英语第二课堂建设现状，确定英语第二课堂的新的组织形式和教学方式。以职业能力为核心，实施工学结合的英语第二课堂培养模式。按照不同专业（群）对语言能力的不同需求，设置模块式英语第二课堂活动，展开从基础阶段到专业阶段的分层次推进。

（二）将课堂内职业模块与第二课堂紧密结合

创造真实自然的语言环境，将课堂内职业模块内容与第二课堂活动紧密结合起来。利用英语第二课堂多媒体网络平台、Moodle教学资源库、模拟实训室和语音室，创设真实工作情景让学生身临其境地运用所学语言知识运用语言，提高学生语言运用能力。将课堂内职业能力模块与第二课堂活动有效地衔接起来，让学生在第二课堂过程中完成教师在课堂内布置的任务，同时将第二课堂完成任务以小组PPT的形式在课堂内汇报。这样不仅可以使学生能够有效巩固课堂内所学知识，延伸课堂内教学，提升教学效果，也有助于课堂教学更好地为第二课堂活动服务。

（三）建立立体化的第二课堂评价体系

将第二课堂活动纳入到相关专业人才培养方案中，作为学生自主学习和教师教学活动的一部分，建立与英语第二课堂教学相适应的具体的、规范的、综合的评价体系，并以此建立立体化的英语课程评价体系。 建立合理的第二课堂激励机制和评价机制，鼓励学生参加第二课堂活动，将学生参加第二课堂的活动情况与学生的学分相挂钩，提高学生参加第二课堂活动的积极性。教务管理部门要将第二课堂教学过程评价作为学生自主学习和教师教学活动的一部分，对活动的内容、效果做出综合评价，使第二课堂建设合理化、系统化、科学化。

三、结语

开展第二课堂活动是提高学生英语应用能力，培养高素质英语人才的有效途径。构建以学生职业能力为核心的英语第二课堂模式，着重培养学生在实际岗位的英语应用能力，是提升应用型高校毕业生就业竞争力，实现学生就业目标的重要途径。应用型高校应根据自身特点，建构以就业为导向、与专业特色相结合的英语第二课堂教学模式，形成综合性的应用型本科大学英语教学评价体系和学生学习效果培养体系，促进学生英语技能掌握的最大化，提高学生就业品质。

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