高中文言文学习方法论析

摘 要：文言文是高中语文教学中十分重要的组成部分，其教学效果将会直接影响到学生的高中语文学习效果，因此，在教学实践中，高中语文教师必须引导学生掌握相应的文言文学习方法，以此提高高中语文教学质量。在高中语文文言文教学中，教师要引导学生注重积累重点字词以及文言现象，能够灵活的进行翻译，并在此基础上指引学生深入理解文章，体会作者所表达的情感，从而加深学生对我国传统文化的理解和喜爱，下面对此进行分析。

关键词：高中语文;文言文;学习方法

前言：新课程标准提出，在语文学科教学中，要注重文化传承及理解，也就是说学生在学习中应该积极的弘扬我国优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，以此拓展学生的文化视野，让学生可以更加了解并热爱祖国语言文字。文言文是我国传统文化的重要组成部分，学习文言文可以让学生更加直观的感触我国传统文化，同时还能培养学生良好的文化修养。因此，在实践中，高中语文教师要结合学生的发展需求，采取现代化、多样化的教学方式，引导学生可以读懂、读透、读活文言文。

1.积累重点文言字词

学习文言文，首先要能够读懂文章内容，这时候，对文言词汇的理解就显得尤为重要。文言词汇的语义十分丰富、含蓄、凝练，在教学中如果教师没有引导学生积累足够量的词汇，那么学生在拿到一篇文章时很难理解文章内容，也就不能进行深入的阅读理解，自然无法提起对文言文的阅读兴趣，从而导致学生对古诗文阅读产生畏惧甚至抵触情绪。因此在课堂教学中，教师应该把读懂文章作为古诗文教学的第一要义，指导学生在读懂文章内容的前提下，对文章进行深入理解，进一步感受传统文化的魅力。

文言字词教学要做到“死中有活”，其中“死”主要是对文言字词、句式涉及到的考点进行着重强调，也就是说文言文中的文字教学，不仅要注重字形、字音教学，更要具体到实词、虚词教学上。特别是古今词义区别较大的字词以及文言文中活用字词的现象，教师更是要引导学生借助典型例句来分析其规律，实现分类掌握。所谓的“活”是指教师在教学中，要尽量避免采取单一的教学模式，不能只片面地注重对一篇文章的翻译，更是要引导学生学会举一反三，从而扩充字词积累的量，能够辨别同一个字词在不同语境中的意义，从而更好地理解文章内容。在教学上，教师要立足于学生的学习需求，采取多样化的教学手段，引导学生自主探究、合作分析，从而加深学生对文章的理解和记忆。

2.注重文言句式及翻译

在文言文学习中，准确、全面的把握文章中各个句子的意思，辨析特殊句式用法，从中感受到文言文与现代文之间的差异，是学生必须做到的。而在实际中，高中生在进行文言文翻译时，经常会出现一些问题，如理解出来的句子会在一定程度上遗漏原文信息，其关键在于学生对文言文理解不到位，没有逐词逐句的进行对照理解;同时有的学生在理解文言文内容时，经常会主观臆测，随意添加、删减内容，从而改变了原文意义;此外还有的学生没有考虑到文言文句式与现代汉语的差别，忽视了语序调整，以至于翻译出来的句子逻辑不通，从而影响对整篇文章的理解。

在教学实践中，为了克服学生文言文翻译不到位的问题，教师就需要对学生进行强化训练，首先要指引学生对全文进行阅读，大体把握文章意义，让学生可以心中有数，针对阅读中的疑难词句，可以先标注出来，当文章思路理顺以后，再对这些词句进行分析，避免出现曲解的情况。具体来说，高中语文教师可以从以下几个方面引导学生进行文言文句式翻译：

（1）巧用范句，在文言文学习中，教师要引导学生牢记课文中的典范例句，了解其基本格式、标志字词，以此辨別各类文言文句式，这样学生在遇到陌生的句子后，可以对其进行比较，实现举一反三。如“大王来何操”属于宾语前置句，学生掌握了古代汉语宾语前置特点后，就可以实现知识迁移。

（2）结合句式特点进行翻译，在理解、翻译文中句子时，经常要以常见文言句式为前提，对句子的基本特点进行判断，明确句式特点，然后结合具体的语境进行翻译。

（3）借用工具书，多动口、多动笔，文言文翻译是一个实践性很强的学习内容，要求学生必须主动动手、动笔、动脑去理解、记忆。在文言文翻译中，教师可以指引学生借助工具书，利用替换、对译、补充、调整、删减等方式来理解文章内容。

3.深入体会文章情感

高中课本所选文言文，特别是经典的文言文，具有很高的审美价值。教师在引导学生学习文言文时，要在内容翻译、重点词汇积累的基础上，指引学生深入感悟文章的情感，以此感悟中国传统文化的思想内涵。在课堂上教师还需要引导学生进入到作者内心，从“文”把握作者情感，使得学生可以通过阅读文章得到情感熏陶，提高学生的欣赏品味。

高中语文教师应该明确，文言文教学不能局限在翻译、字词理解上，还需要上升到教书育人的层次，教师要坚持立德树人、发扬民族精神、传承优秀文化的原则，注重对学生进行思想情感培养，使得学生可以在文言文学习中得到传统文化熏陶。

例如在学习庄子的《逍遥游》时，这篇课文超越了现实，属于无稽之谈，学生在学习过程中，如果单纯的疏通词句、翻译原文，很难感受到其博大的精神内涵，因此，教师要指引学生在疏通文义的基础上，感受其精神内涵，从而体会作者的思想情感。教师可以让学生围绕“逍遥游”这个境界进行讨论：鲲鹏是不是达到了逍遥游的境界，作者为什么说“之二虫又何知？”，鲲鹏是如何做到“无己、无功、无名”，让学生可以从中感受到鲲鹏超脱时间、空间局限，不受约束，自由翱翔的思想境界，进而感受到作者自由自在、无拘无束的思想情感。

总而言之，文言文是高中语文教学十分重要的内容，也是高考必考内容，在教学过程中，高中语文教师必须引导学生注重文言现象、重点词汇的积累，并指引学生灵活的翻译文言文内容，从中深入感受文章情感，体会主人公的情怀，以此最大限度的提高学生的文言文学习效果，提高高中文言文教学质量。

参考文献

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[2]游晗.高中文言文教学方法之我见[J].兰州教育学院学报，2017（4）：173-174.

[3]王丹阳.如何有效地开展高中语文文言文教学[J].现代职业教育，2017（11）：129.

作者简介：姓名：陈婷，出生年月：1990.3，性别：女，籍贯：宁夏银川，民族：回族，最高学历：本科，职称：中教二级，研究方向：高中语文教学，