农村初中数学教学教研经验总结

邱宗标

【摘要】就当前来看，农村初中的数学教学仍存在着一定的问题。相较于城市学校，农村初中的现代化教学资源并不丰富，且由于经济、文化等多元化发展的影响，农村小初中在教学设备、教师资源、教学观念等方面均落后于城市。鉴于此，本文就初中数学这一科目，从教学观念、教学资源、教学模式等几个方面，指出了当前我国农村初中数学教学的种种问题，并以此为据，深入探讨了农村初中数学的针对性改进对策，希望能够对广大乡村数学教师有所帮助。

【关键词】农村初中;数学教学;教研经验总结

初中阶段是基础教育阶段的重要承接时期，它在总结小学阶段所学知识的同时，为学生的高中数学学习活动奠定了一定的基础，因而起到了承上启下的作用。然而，由于我国城乡差异现象的存在，农村与城市之间的教育建设仍存在着不可忽视的差距。这种差距不仅仅体现在教学资源和教学效果上，更体现在教学的观念、内容和方式方法上，改变这些问题并非朝夕之事，需要广大教育研究者共同努力、积极调研，及时总结日常教学过程中发现的种种问题，并对其进行“逐一击破”。

1 农村数学教学中存在的问题

1.1 教学观念以应试为主

随着新课程改革的全面推行，我国长期以来的“应试教育之风”在一定程度上有所缓解，但农村文化观念水平、经济发展水平的限制，多数初中教师还是会以最终的卷面成绩作为评判学生学习效果的主要因素，甚至存在不少农村学校，将升学率、学生成绩表现作为衡量教师教学质量的关键，并将其与教师的薪酬体系、职称评选机制相挂钩，这必然会导致教师对学习成绩好的学生关爱有加，对一些成绩不理想甚至“拉后腿”的学生关爱甚少，甚至另眼相待。这样的教学方式，很可能打消学生对数学学习的积极性，导致学生更不敢提问问题和发表想法，很容易造成班内学生成绩两极分化，“好学生”与“坏学生”界限严明，造成了部分学生在学习上的压力和人际交往层面的负担。这就需要教师优化教学理念，认识到差异教育的重要性，将差异教育融入到教学中，发挥其作用，提升学生水平，减小差异。

1.2 教师素质有待加强

农村地区的地理位置较为特殊，且产业结构单一，经济发展前景难以预测，导致当地教育机构、学校无法吸引优质的教育人才，出现了明显的教师资源断层现象。这不仅不利于优秀教师的引进工作，还限制了岗位教师的教学创新、教学研究活动，致使教学质量迟迟难以得到提升。此外，多数农村初中为追求成绩表现，一味地向外聘用以提高成绩为主要目标的“经验型教师”，这些教师虽然可以有效提升学校的整体分数，但相较于“教育”学生，他们其实更擅长“管理学生”，无法从全面发展的角度对学生展开优质的教学，在一定程度上影响了学生的全面发展。

2 农村初中数学教学的改进对策

2.1 树立正确教育观念

想要转变农村初中数学教学的现状，首先要树立教师正确的教育观念，转变长久以来片面的应试教育模式，紧紧跟随新课程改革的要求，创设现代化的教育模式。首先，学校要做好对教师的观念培养工作，建设符合现代化教育需求的教师团队。为此，学校可以通过组织教育研讨会、新课程改革教学培训等方式，促进学校教师对素质教学观念的养成。其次，教师要做好家校之间的沟通、衔接作用，协调好学生、家长与学校三方之间的关系，在自我深刻理解新课改要求的同时，将先进的教育理念及时传达给学生家长，营造出多方合作、积极健康的教学氛围。最后，教师要积极创新多样化的教学模式，通过举办数学竞赛、数学夏令营等活动，提升学生们的自主学习积极性。

2.2 改善教学环境

想要改善现有的教学状况，就必须对农村初中的教学环境加以改善，通过建立现代化、科学化的教学培训、评价机制，吸引年轻的优秀教育人才，建设符合新课改要求的高质量师资团队。例如，学校可以发起不同级别、不同项目的教师培训研修工程，或适当采取定点培训的教培模式，通过开展一系列的进修鼓励计划，鼓励并支持数学教师对现代化的教学理念、深层次的音乐技能进行学习，并在学习后参与到教师岗位的实践研修、教学开发环节中。最后，学校自身要注重对学生全面发展的培养，不能将眼光局限在分数提升上，要多多引入具有創新教学意识、素质教育精神的年轻教师哦，通过建立常活常新的学习型教师团队，为农村初中的数学教学注入新的活力。

结语

综上所述，我国在农村初中数学科目的教学中，仍然存在着种种问题，它们是阻碍学生全面发展的关键因素，需要我们去解决和探究。在实际教学中，教师要正视这些教学中存在的问题，并对其作出及时的总结和归纳。此外，教师还要及时转变传统的教学观念，从根源上解决农村教学存在的问题，并对现有教学方式、教学资源加以完善，借此打造具有农村特色的初中数学教学模式，帮助学生在现代化的教学环境中获取更加丰富的数学知识。

参考文献：

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