借任务促复习以动态彰有效

王斌

摘 要：高三学生已完全具备自身对知识理解的能力，作为教师应抓住这一特点，在高三化学复习课当中可尝试采用任务驱动的教学方式，开展有效教学，让学生积极参与到教学活动中去，成为整个教学活动中真正的实践者，通过培养学生思维探究能力及操作能力，提高学生运用化学知识的水平，进一步提高高三学生在短时间内提高化学复习的有效性。

关键词：高三化学;任务驱动;有效性;小组合作

高三化学教学，与高一高二的化学教学相比，无论在内容和形式上都有较大的差别。高三化学教学主要是对整个高中阶段所学知识进行梳理，信心满满备战选考。目前，多数高三化学复习课堂仍以“满堂灌”为主要教学模式，学生被动地接受复习内容，对知识的内化不够，复习效果欠佳。所以，如何将“二次学习”的效率提高？笔者在教学实践中尝试采用任务驱动的教学方式，来激发学生对该课程学习探究兴趣，提高学生灵活运用化学知识水平，从而提高“二次学习”的有效性。

任务驱动的教学方式的核心是教学目标的设计，可引导学生通过多样化的教学情境：如实验探究、小组讨论等方式，主动地思考钻研，从而获得新知。设计任务要始终贯穿整个教学过程，要从学生的学情出发，借助任务巩固旧知、探究新知，从而使知识能得到全面的延伸和提高。而整个教学过程中教师要充分利用自身的主导作用、借机调节课堂氛围，激发学生的学习兴趣，让学生带着兴趣探究问题，使课堂更能操作可控。

一、任务驱动型教学法实施的步骤

笔者以高中化学苏教版必修一《氯溴碘及其化合物复习》为例，具体谈谈任务驱动型课堂如何实施。

1.提出任务——引入课堂

提出任务方式多种多样，可根据教学目标和学生的知识掌握情况来定，比如可以用实物展示;多媒体展示;实验报告等形式呈现。通过展示提出问题，让学生主动地进入到任务驱动情境之中，从而充分感知课堂的魅力，为之后层层推进的“思考”及“探究”稳扎稳打。

为了让复习课能更好地吸引学生的眼球，笔者在课堂引入情景中设计了这样的一个任务驱动：展示三瓶试剂，分别为氯水、NaBr溶液和NaI溶液，让学生思考如何鉴别这三种溶液，自然而然地地过渡到学生自主探讨研究氯溴碘性质的学习当中，引入课堂。该阶段具体设计如下：

2.设疑问难——层层推进

设置疑问要遵循以下几点：（1）为了照顾学生的实际情况，根据个体差异设疑要有层次性，让不同的学生都能感受课堂的魅力。（2）起点要高，不能让学生伸手可得，应从让学生“思维跳一跳，结果拿得到”出发，所以教师要引导学生借助已掌握的知识去思索延伸获得新知，提高学生的自主学习能力。（3）任务设计应更贴近学生的生活实际，使他们结合运用学到的知识去解决生活中的实际问题，从而提高学生学习的激情和兴趣。（4）最重要的一点是要依据教材、考试说明以及学情去设计，不能偏离方向，不能大而空，应该为选考服务。

遵循以上原则，紧跟着给出任务二：能否用老师带来的氯水鉴别NaBr溶液和NaI溶液？在老师的指导下，思考并交流讨论得出结论：若氯水没有失效，可以鉴别;若氯水已经失效，就无法鉴别。让学生对新制氯水和久置氯水的成分有了初步认识。为了证实学生结论的正确性，先设置如下任务来验证氯水是否变质：

此环节一直围绕Cl2+H2OHCl+HClO这个核心反应，复习氯水、次氯酸相关知识，建构+1价氯到0价氯的转化关系和0价氯到-1价氯的转化以及同价态氯的物质间的一些重要的复分解反应，从“元素观”具体演变成“价态观”，让学生从变化的观念去分析问题，更让学生懂得宏观辨识与微观探析之间的关系，真正让学生知道化学是一门以事实说话的学科，让化学学科的核心素养得以更好的展示。

通过以上实验验证氯水没有失效，所以可以利用没有失效的氯水来鉴别NaBr溶液和NaI溶液，设计任务如下：

通过实验验证了氯水在没有失效的基础上可以鉴别NaBr溶液和NaI溶液。让这种科学探究和类比推理的方法根植于学生心中，运用探究的方法解决实际问题，由此引出工业上溴、碘单质的提取复习。

通过这样层层推进的任务驱动，发现学生的思维积极性，主动性被极大地调动，他们认真地实验探究，交流讨论，通过小组合作得出相应的规律和结论。通過这样的学习学生能更好地从模型认知的角度去解释化学现象，揭示本质问题。

3.指导合作——提升能力

教师设疑后，在组织学生讨论和分组实验时，教师应时刻关注两件事：一是检查学生自主探究的结果，对个别学生进行学法指导，同时对学生探究的进程进行调控，以帮助其快速进入状态。二是对学生分析问题的角度、把握主次的问题、理解知识内在的联系、阐述问题的方法等方面进行学法指导。

学生通过实验探索，得到氯水没有失效的结论后，组织学生分组实验及小组讨论。尽量给每组提供表达观点和见解的机会，力求让小组每个组员都能参与其中，提出多样化见解供大家讨论、补充、修正。这样一个动态复习的过程，恰恰就是复习课堂最务实最有效的形式。

4.归纳总结——排疑解惑

该阶段主要是解决小组讨论时意见不统一的问题和难以解决的问题。这样可以使学生的思维再一次碰撞出火花，使学生的自主学习能力得到再次提升。最关键是通过交流，巩固并强化已达成共识的知识和解决问题的方法。这时对教师要求就是要把学生引导到解决问题的关键点上，确保预期目标的达成的同时，力争让学生分析得到预期的结论。

通过交流，学生巩固了氯溴碘及其化合物的性质并形成知识体系，切实做到了在有效参与中填补原有的知识漏洞或解决存在的知识疑问，从而真正实现在复习中提升学习能力，使我们的“二次学习”行而有效。

二、任务驱动型教学法实施的关键

经过这堂课的实践以后，笔者发现实施任务驱动型教学法关键应做好以下几点：

1.设置好任务。教师应综合考虑学生个性特征、认知水平及学科教学内容等各方面的因素，立足于学生实际，创建有感染力的、可参与性的教学情境，发布有一定难度的学习探究任务，但要注意任务的目标性、层次性、系统性、针对性、趣味性和可操作性，从而使任务驱动教学有效进行。

2.学生为主体。课堂实施中应充分利用小组合作学习方式，彰显学生的主体地位，引导学生共同探究任务，在探究任务的过程中巩固旧知，获取新知，加深学生对化学知识的理解掌握。更重要的是，学生要将知识内化，并将知识运用到实际生活中。同时，教师应及时落实教学评价，多表扬与激励学生，提高学生化学兴趣及综合素养。

3.培养团队合作精神。要充分信任我们的学生都有无限潜在的智慧和创造力，每个孩子都有自己的优势。开展任务驱动教学，不仅要让学生个体主动地融入群体生活，在群体之中，互相协作，增强凝聚力，而且还要使学生积极地去挖掘自己的潜在优势，发现自己的不足，取长补短，把群体的“协作精神”发挥到最佳。

4.课堂实施难。由于受到新课改高考模式的影响，对高三学生而言，化学任务重，时间紧，又受到学生的个性差异、学习积极性等的影响，常常出现老师“代办”的现象。为有效解决这一问题，需要我们老师在今后的教学实践活动中不断解放自己，注重学生的主体地位，尝试任务驱动的复习模式。

面对复习课这个老的不能再老的话题，我们必须始终贯彻“有效复习”的理念，实践表明，任务驱动教学法不仅在高三复习课当中有利于提高课堂效率，而且有利于提高学生的可持续发展。这样一来，学生就能乐学，学习的激情被调动，就不会觉得复习教学是枯燥而乏味的，反而会对课堂充满新鲜感，这样的“二次学习”就能激发学生的求知欲望，培养学生良好的自主学习品质，从而使他们真正体会到课堂是他们学习的乐园，是获得知识的主阵地。

参考文献

[1]章卫强.任务驱动教学法在高中化学课堂教学中的应用[J].数理化学习，2018（2）：35-36.

[2]张小甫.任务驱动型高中化学课堂教学的探究与思考[J].新课程导学，2016（2）：76.