合作探究中个体语文素养提高方法之我见

摘 要：随着课程改革的深入进行，《语文课程标准》中提倡学生进行自主、合作、探究的学习方式也深入人心。但在实际操作中，我们会发现这种学习方法会出现很多弊端：比如小组探讨只是个别优等生在发言，其他学生只是听众;小组讨论时，学生热闹纷纷，但讨论的内容都偏离主题，使合作探究流于形式。为什么会出现这种弊端？下文笔者以“共生论”原理来探究这种现象根源。

关键词：语文素养;合作探究

一、探讨语文合作探究学习模式中的弊端及其产生的根源

何为“共生论”？“共生论”首先出现在生物学领域，是指不同生物种类成员在不同生活周期中重要组合部分的联合，后来，美国芝加哥经验社会学派将其引入人力资源管理而产生“人力资源共生”理论。“人力资源共生”原理认为，在一个群体中，人们间的互相交流、传递信息、互相影响，极大促进个人与群体的提高。”但这种提高是在“能（指个体对集体所做贡献的能力，个体的创新能力，个人的身体技能，组织的统筹能力等）、势（指一种活动的趋势和走向）、功（个人在组织中所产生的作用）”三个人力资源要素的作用下，以加速度地方式，有向心力地螺旋式上升，呈现冰激凌模型。因为有向心力和加速度的存在，所以，这种共生运动模式就会使出色的个体扶摇直上，弱势的个体惨遭淘汰。那么，在语文教学中，“合作探究学习”中“能、势、功”分别指什么？“能”就是指个体的语文素养，创新能力，组织能模式力等。“势”就是指探讨语文问题过程中小组所表现出来的发展趋势，即成员讨论问题的方向有无偏离主题，而这个趋势的决定在于个体成员在小组内影响力的合力。“功”指语文问题探究和讨论的结果，合作探究的成效，它是由小组成员在合作探究中表现的语文素养、价值观和情感态度所决定。合作探究的运动模式也遵循“共生运动模式”，即：以加速度地方式，有向心力地螺旋式上升，呈现冰欺凌模型。

由此，我们看清了，“语文合作探究”学习中存在的各种弊端及其产生的根源，比如：“有的是优生唱独角戏，其余学生当听众，不做任何的补充。”因为合作中，学生的语文素养不尽相同，有些水平较高，有些低，在加速度上升的运动模式中，必然会有出色的学生主导发言，水平较差的学生只能做听众，甚至于做合作探究的旁观者。再比如，“合作探讨中你讲你的，我讲我的，从表面上看很热闹，实际上，没有思维撞击的火花”。这是因为合作探究中，学生的语文素养大都停留在一个层面上，没有优秀生将解决问题的方法带到纵深的层次上去，所以，学生的探讨只能是表面热闹，深度不足，引不起思维碰撞的火花。

当然，在合作探究的小组活动中，还有很多其他的现象：如小组探讨时间不足，探讨的问题过于简单浅显等，这些是教师在操作过程中存在的问题，这里不予以讨论。我们侧重点在于如何在合作探究中，找到适当的方法，提高学生素养，使得集体水平得以一同进步。

二、个体语文素养在合作探究中的提高方法.

语文素养，是《普通初中语文课程标准（实验）》中的一个核心概念，是一种以语文能力为核心的综合素养，基本要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯、以及思维能力、人文素养等。那么在知晓共生运动的模式之后，如何在合作探究中，提高个体的语文素养呢？笔者认为有以下几个方法：

（1）不同能力的同学的搭配为小组中学习个体的能力发挥提供了保障。根据共生运动模式的原理，小组合作探究的成果取决于小组成员在合作探究中表现的素养，情感态度的合力，那么，在一个合作的环境中就必然需要学生的不同技能进行合作探究，比如，初中语文课本第几册第几单元《戏剧大舞台》语文实践活动中，教师设置问题“中国的京剧走向何方？”这样的实践活动，就需要小组成员配合，比如要耐心地收集资料，研究京剧的起源和发展的社会因素;出问卷调查询问现在社会对京剧审美的要求;要在庞大的調查问卷中进行归纳分析，找出问卷的结论等等。所以，在合作中，必须有细致耐心的人收集资料，有远见卓识的同学做出判断，有文笔流畅的同学撰写探究结论。基于这个原因，所以，我觉得合作探究就要有不同水平的学生，不同技能的学生进行搭配。充分发挥合作小组中个体的能力。

具体的做法是：（A）根据“组内异质”的原则进行分组。即把不同技能，不同特长的学生分在同一个小组内。这样，学习资源多元、丰富，有助于提高学生的水平的提高，丰富学生的学习方法，激发学生的内在动力。比如，在同一小组内，朗读优秀的学生可以示范指导本小组的其他同学，有组织能力的同学可以有效地凝聚本小组同学，使他们发挥自己的能动性等。

（B）根据“组间同质”的原则进行分组。即各个合作小组的搭配必须均衡。这样，在引进评价竞赛机制的时候，组之间实力均衡，能增强小组优胜的信心，促进小组成员参与学习，参与竞赛的积极性和能动性，有利于学生主体能动性的发挥。语文教学中，朗读是很多学生做的不够好也不愿做的事情，特别是男生表现的比较差。小组合作学习展开后，引进竞赛机制，开展小组间的评比，通过评比刺激小组的积极性，从而让每个组员体验到朗读的快乐，使那些不爱朗读的同学也在成功的激励中逐步地爱上朗读了。比如，七年级上第一单元，都是精美的散文，《散步》《金色花》等，篇篇都适合朗读，我上课的时候，增加了朗读训练课，就引进竞赛机制，结果效果就很不错。各个小组活动表现非常活跃，有的小组有人单独朗读，有的小组大家齐读，有的小组就采用男女生配合朗读等等，各种形式都出现，既刺激了大家朗读的积极性，又使大家有很好的朗读体验，培养了个体的语文素养。

（2）实施合作小组内“去中心化”的定期岗位轮换机制，是促使小组成员各个方面的语文素养得到提升的有效手段。根据合生的运动原则，随着小组合作活动的深入，活动呈现加速度、螺旋式的上升，那么就不仅要发挥小组成员不同的特长，还要让小组成员的语文素养全面发展才能更形成加速度的上升趋势。A、要做到这些，一个有效的手段就是小组活动“去中心化”，不同的小组合作探讨采用不同的人作为中心成员。它有利于充分利用个体的优势，同时也增强成员相互学习，取长补短，提高其他方面素养。比如初中课本中第几册第几单元实践活动《背起行囊》中，就要请见多识广的同学主持，以他为主，谈谈旅游过的见闻和感受;初中课本第几册第几单元《让世界铸剑为犁》的单元实践活动，就请关心国家以及世界格局的同学引领大家做调查;在探讨《丑小鸭》这篇课文还有什么启示的时候，就可以让有组织能力的同学组织大家发言。总之，“去中心化”，让小组每个人都能有不同是展示机会，这对提高个体的语文素养有很大帮助。

B、还可以采用小组活动“定期轮岗制”。所谓的“定期轮岗制”，即特定的岗位实行定期轮换制度。它有很多好处：多岗位的历练，培养学生各方面能力;另外也能拓宽小组成员的思维宽度。（4）比如，在第几册第几单元语文综合实践活动中《多角度写景》，就可以采用轮岗制，请性格内向的同学负责组织活动，并站在台上表达，这样既锻炼了学生的口语表达能力，也增加了他的勇气和信心，从而使成员的从而使成员的语文素养得到提高。当然，轮岗制度还有一定的弊病，即短期内，小组活动的质量会有所下降;学生的能力不可能再短期内就能形成。所以，它需要教师耐心并且敏锐地发现问题，并给予恰当的指导。

总之，合作探究学习方式是新课标所倡导的一种非常好的学习方式，如果，每个个体都能充分利用这个平台，就能很好的提高个体的语文素养，受益匪浅。

参考文献

[1]胡守钧教授新著《社会共生论》

[2]陈万杰《人力资源的共生效应》

[3]《集体发展和个体进步》

[4]《员工轮岗制度》

作者简介：朱毅发，1969年，男，汉族，福建省邵武市，大学学历，中学一级教师，初中语文素质教育