语文素养指向下的高中校本主题阅读方式研究

林菁

摘 要：随着新课改的深入推广和试卷结构的不断调整，高考对高中学生的阅读能力要求也越来越高。高中语文教师必须通过相关的阅读训练，帮助学生快速进行文本阅读。而主题阅读是极其有效的阅读训练方法，将高中语文阅读材料与主题相结合，落实中心主题，并找到主题阅读的方法，以期提高学生阅读能力，提升语文核心素养。

关键词：主题阅读;认知系统;资源开发

引言：阅读是高中语文教育和许多教学实践的重要组成部分，然而课堂上阅读的内容有限，无法满足学生的阅读需求，所以我们倡导一种有一定中心的校本主题阅读形式。关于如何确定“主题阅读”的主题，我们根据语文教学课程标准所提出的要求，可以了解到其主体便是学生，要求学生在与自己、他人、自然、社会和文化等不同方面发挥自主作用的。换句话说，我们使用特定的主题来帮助学生充分理解这一点，从而达到阅读教育顺利开展的目的。

一、主题认知

（一）深入了解主题

语文的认知不只是以一个字，一个词语，一句话，一个段落或一篇文章为单位，而是以他们为媒介形成“形象”和“主题”。“形象”和“主题”构成了语文认知结构的基本单位。这种“形象”是具有一定绘画感的。这种“主题”是具有不确定性的，可能是一种特定的情感，也可能是某种观念。如果主题更有意义，更深入，更加具有带入感，更能体现其文化、背景、认知等等，就会让学生有更好的理解记忆。主题阅读可以以特定的主题为中心，当我们从一个相对集中和独立的主题开展阅读时，该主题就好比是“藤”，而课内文本和课外刊物等就好比是“蔓”。了解这一点将对学生有所帮助。

（二）主题趋于经典

高中语文阅读主题需要基于主题的核心任务，选择并整理相关材料，以确保之后的自学和互动更加顺利，让共同学习甚至是社区互动拥有强大的依靠。促进动态交流，支持协作学习和社区互动。正常情况下，如果可以成功地进行高中语文主题阅读活动，那么对于培养学生的阅读兴趣，改善学生的阅读思维等方面具有明显的促进效果。内容越经典，就越容易保证。为此，必须得让校内阅读主题完全展现出经典的效应。

二、纵向引导，深层次阅读

教师在引导学生进行主题阅读时，需要教会学生去感受文章所表达的情感。

对此教师要教会学生在阅读文章前必须要了解文章写作的背景、当事人物所经历的事情，作者的心境等。其次才是对文章的字字句句，逐段进行分析。注重分析重点的句子，引导学生思考作者所要表达的情感。当然，教师还要引导学生深层次地思考文章的主旨，结合学生本身的体验来分析文章的内容。阅读文章其实就是把文字和阅读者的心境融合在一起，只有阅读者能够体会得到作者的文字，才是真正的把文章读懂了读透了。这一环节，教师只能教会学生纵向阅读的方式，而不能左右学生的思想。

三、需要探索和交流

高中语文素养指向下的校本主题阅读，内容极其丰富多元，学生独自往往无法充分地探索多元化的特征。这个时候互相交流和探索便是一个更加有效的方法。例如学生在阅读“希腊神话故事”主题时，教师可以与学生和班级进行交流和探讨，也可以将学生分成小组，让学生自己按小组进行探索和学习。各组分工合作，研究不同的神话人物。一般来说，可以探索交流的阅读方式包括两个步骤：第一是让小组中每个成员都记录笔记并且汇报学习心得，这样便于表达学生的阅读体验，并相互交流。第二个是以组为单位进行阅读和交流活动，表达的内容可以包括：对人物形象的梳理、对人物性格的剖析以及对经典故事的传递。

四、形式不拘一格

校本主题阅读的形式不必保持一致，关键是要学生学会自我学习。例如戏剧演便是鼓励阅读的一种好方法。老师为了让学生对阅读更有兴趣，可以对名著的精彩情节、段落等进行表演。例如当学生是以《史记》为主题阅读时，老师可以给学生讲解精彩的章节并更加地深入分析，以戏剧的形式将其演绎。其中，“鸿门宴”的这一章节就是最典型的一例，其最精彩的部分莫过于对人物性格的刻画。对项羽一角尤为突出。项羽是一个自信心强、积极进取的领袖，年少时见到秦始皇出行的盛大场面，就脱口而出“彼可取而代也”，可见项羽的王者风范。而他有时却很愚昧无知，没有远见，目光短浅，有时幼稚，有时明智，有时仁慈。多重人物性格，便注定了他的悲剧结尾。这样一来在经过深入阅读后，学生便可以使用各种方法演绎自己喜欢的作品。

五、阅读的资源开发

基于上文的认知，我们以主题为核心，对高中阅读材料做个系统的全面地整合。首先我们需要构建一个主题，再围绕该主题展开情节，选择紧贴主题的材料做出辅助证明。主题设置和选择的原理如下：首先，必须满足高中生的阅读水平以及思维规律;其次，需要根据教科书查找主题资源。文本选择适合高中语文教學目标。第三，表达出学生的个性化，增强学生的阅读兴趣，显示出学生良好的文学素养，着重对经典的阐述。主要分为三个方面。

（一）情感和认知层面通识性的阅读

这其中包含“生活”“自我”“趣味”等认知。例如：“生活”的主题是让学生通过对于自然界生物的描绘，领悟生命真正的意义。“自我”的主题是通过他人对自我的反馈来认知自我，领悟自己存在的价值。“趣味”主题是通过对他人趣味的欣赏，找寻自己的趣味，让自己成为一个有趣的人。

（二）根据教材主题的拓展性阅读

拓展性阅读应基于教师对教科书的精心解读，将教科书用足、用透。例如可以将陶渊明的《归园田居》（必修二）与《归去来兮辞》（必修五）对比学习，将《赤壁赋》（必修二）和《念奴娇·赤壁怀古》（必修四）放在同一堂课上讲解，使学生对其拥有更加独到的理解，进而形成更深的记忆。

示例：

在学习了《记梁任公先生的一次演讲》（必修一）之后，我们可以根据“先生”这一词推出一个专项主题。我们可以选用尚明轩的《孙中山传》，许寿裳的《鲁迅传》和丰子恺的《怀李叔同先生》等作为拓展阅读材料。

当我们学习《诗经》时，我们可以开展一个以“爱情”为主题的主题阅读，同样我们可以找一些有关爱情的诗歌短文。例如戴望舒的《雨巷》，李商隐的《夜雨寄北》以及舒婷的《致橡树》等等。多元化的讲述“爱情”，使学生领悟爱情的真谛。

（三）满足学生兴趣的个性化阅读

通过调查学生的兴趣爱好，将其统计到一起，经过一系列的筛选、整合找出更贴近主题的文本，充分调动学生的热情，将新时代的主题阅读与传统的主题阅读完美地结合在一起。例如，将一些学生喜欢的作家或名人的生平简介，艺术风格等罗列出来，供学生参阅。最后带领学生一起总结，可通过话剧表演、朗诵、演讲等形式将每个人的阅读收获展现出来。

示例：

“未来科技”主题，建议阅读巴奇加鲁皮的《发条女孩》、刘慈欣的《三体》、《太空序曲》等等。“冒险环游”主题建议阅读《鲁滨逊漂流记》《神秘岛》《哈利波特》等。

六、结束语

当学生循序渐进地完成校本主题阅读作业之后，老师应该以自身为主体，领导学生对阅读活动进行综合评价和总结，使学生能够有效地进行自我反省，从而全面地了解自己通过主题阅读得到的收获和经验，并对阅读活动提出意见或建议。同时笔者认为阅读基于校本主题的内容应该是最关键的。将教师评价、自我评估和学生相互评价三者相互有机结合，然后在经过评估后选择一个最好的卷宗将其发布，让其他学生也可以得到帮助。根据对语文知识大量积累和技能的大量应用，提高高中生的综合素养。

参考文献

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福建省宁德市普通基础教育课程与课堂教学改革立项课题研究成果

此论文是课题名称《高中语文主题式阅读教学研究》（编号MS10）研究成果