群文阅读教学中培养阅读能力的实践研究

赖春燕

摘要：群文阅读是近几年素质教育教学改革化环境下兴起的一种新的教学模式，在培养学生的文学素养和阅读能力方面发挥着重要的作用。本文中我就从高中语文教学入手，谈谈当前应对新的高考制度群文阅读教学如何培养学生在文学作品阅读方面的能力。

关键词：高中语文;核心素养;构建视角;策略探究

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-30-219

从当前的素质教育教学体制改革整体大环境来看，学校教育逐步从长久的“应试”思想下走出来，开始将教育定位到“育人”这一核心上，相较于以往强调学生的考试成绩，强调题海战术来说，更加注重从内容、考试中开发学生的能力，培养学生的学习兴趣，进而挖掘学生在某学科知识学习中的潜力，进而培养学生的学科核心素养。就以本文中我所探究的高中语文教学入手，高中阶段学生所面临的最大的门槛就是高考，在我国人口基数大的整体大环境下，考试是人才选拔最为有效的方式，当然考试也就意味着“优胜劣汰”，而考试最基础的形式就是理论性试题的考察，所以在以往应试教育教学体制下，语文教师基本就陷入教师讲课学生听，教师布置题目学生做的无限循环状态，进而导致一个较为尴尬的现状：语文是学生最熟悉的科目，也是学习底子最厚实的科目，反而在高中阶段的教育中是很多学生学习兴趣不高，且学习成绩不突出的科目。因此素质教育取代应试教育的第一步就是强调教学从内容和模式上的改革，并且重点针对高考语文做出相关的内容调整，在内容的呈现上更加凸显灵活性，适当地取消死记硬背的内容，让高考语文真正考察学生的文学素养，而不是记忆能力，那么我们日常语文教学在内容和形式上也就需要随之而变。

本文中我选择了高中语文教学中的内容一角，也是高考语文中重中之重——阅读来作为探究的核心。群文阅读是近些年伴随着素质教育教学改革以人为本教学理念所形成的一种新的教学模式，其贯穿了课上教学和课下巩固全过程，并且打破了原本教材文章刻板化的排篇布局，更加灵活地将不同的文章组合在一起实现“群体式”阅读，从而在提高学生的阅读速度、培养学生的自主阅读能力等方面发挥着重要的作用。针对当前高考语文更加强调文学类阅读考察的情况，在实际教学过程中我们更要注重做好学生阅读方面的教学工作，从根本上巩固学生的文学素养，因此本文中我就从群文阅读教学出发，结合新时期高中语文教学的特点和新教学目标，谈谈如何开展教学工作，通过群文阅读的教学模式培养学生在文学阅读方面的四大基本能力。

一、培养学生的文学鉴赏能力

从新高考的语文阅读教学要求来说，是深挖学生的文学鉴赏能力。所以群文阅读最首要的任务就是从学生文学素养方面入手，培养学生的文学鉴赏能力，学会用审美的眼光去看待语言和文学。

首先，在群文阅读教学中，作为教师我们要在内容上做好把关，高中阶段语文不论是必修还是选修课本中所涵盖的文学作品较多，想要开展群文阅读我们势必需要对文学作品进行分类，例如按照文体、按照体裁、按照作者等等，从而在阅读教学过程中方便利用文章的共同点为引线，引导学生从阅读中总结出最本质的内容鉴赏规律。

其次，在群文阅读教学中，我们针对学生文学鉴赏能力的培养，要做到文学和语言的结合，例如从不同作家典型作品中选择出经典的语句，如场景描写等具体的分析语言的美感，引导学生找到语言和情感分析的角度;而在文章整体方面引导学生带入自身进入故事场景等，身历其境实现心灵和作者搭建起沟通的桥梁。

二、培养学生的快速阅读能力

素质教育体制下，语文教学不再是“分数至上”，但学生面临着考试制度的选拔，在阅读为主的语文考试形势下，我们依旧要针对新的高考制度来提升学生的阅读效率和质量。

首先，在群文阅读教学模式下，我们可以通过打破一篇篇文章分析的固有模式，将典型性文章采取“大乱炖”的方式呈现在学生面前，这样在教学过程中也就能够按照文章的不同难度给予学生不同的阅读和思考时间，同时结合对应的文章群体提出综合性的问题，逐步锻炼学生在阅读和思考方面的快速性。

其次，在群文阅读教学模式下，还可以通过综合性的阅读文章设定来锻炼学生综合阅读中思维快速转换的能力。因为高考阅读中往往是不同题材和体裁的文章混杂在一起，而群文阅读教学中我们可以通过教学中有计划的文章混杂，让学生的每次学习都是考试的临摹，达到不断锻炼学生综合型思维，培养学生文学思维快速转换的能力。

三、培养自主学习和感悟能力

对于新高考改革之后的高中语文阅读来说，已经不再是借助固定的答题格式和方法所能得高分的状态了，学生面临的问题都是基于文章本身的理解和感悟所呈现的，因此在群文阅读教学中，更加需要培养学生的自主学习和感悟能力。

首先，在群文阅读教学过程中，我们可以采取小组探究的教学模式，给学生的自主学习一个相对的缓冲期。以小组为单位，综合性的去研究统一文学主题的不同文章，在思维过程中实现生生之间交流和探讨，达到理解方面一加一大于二的效果，拓展学生的思维宽度，培养学生在文学内容理解方面的感悟深度。

其次，在群文阅读教学中，我们还可以采取情景迁移的方式，让学生在同一类文体、主题的阅读中去探究文学创作的背景，如在学习鲁迅的作品时，将教材中的所有作品汇聚一起实现群文阅读，然后在学习之初去了解其创作背景，从而利用背景引导学生更深层次的去探究其情感的深度。

四、培养拓展创新能力

语文是一门综合性非常强的学科，所以阅读教学牵一发而动全身。通过群文阅读我们可以培养学生在读写等多方面的拓展和创新能力。

首先，通过群文阅读教学我们可以有计划地拓展学生的阅读范围，对于当代高中生来说在文学作品的阅读方面缺乏广度，所以文学积淀不深厚也就導致思维的深入存在阻力，通过群文阅读我们可以结合题材、作者有意识地拓展学生的阅读面，更进一步塑造学生的文学素养。

其次，通过群文阅读我们可以进一步培养学生的思维创新能力。一方面利用与日常的文学作品阅读，尤其是在情感体悟和文章内涵感受方面能够找到新角度，另一方面还能无形中锻炼学生的表达能力，使得写作得到有效提升。

总之，群文阅读是基于传统阅读模式的一种改良和创新，在未来的高中语文阅读教学中群文阅读教学还有更为广阔的发展和创新空间。以上是我关于新时期群文阅读教学的一些感受和教学建议，希望对其他教师群文阅读教学有效性的提升有所帮助。

参考文献

[1]孔景侠.如何在群文阅读教学中培养中学生的阅读能力[J].课程教育研究：学法教法研究（1）：180-180.

[2]张艳云.以群文阅读培养学生阅读能力的教学探索[J].都市家教月刊，2017（12）：39-39.