基于核心素养的高中生物实验探究性教学策略研究

朱书晟

【摘要】生物知识的研究在高中生的整个学习阶段都具备着十分重要的作用，让学生能够对自然界的基本知识进行深度了解，学生对于生命也会具有敬畏之心，其心智也能够在学习生物智慧的基础上变得更加成熟。生物教师需要深切感知到自身所肩负的重要责任，在执行各种教学任务的时候都应该根据学生的实际情况积极及使用最新的教学策略，让实验探究性的课教学思想能够在生物课程中发挥出重要作用，学生在研究文化课知识的时候能够具有更强的自主性，学生能够有更多机会利用自己的智慧解决生物学领域存在的问题，学生的核心素养能够在这样的教学环境中得到提升。

【关键词】核心素养;生物教学;实验性教学

正如大众所熟知的那样，实验课程在生物学领域是十分重要的构成部分，诸多的生物学概念都是经由实验得出的。但是很多教师在授课的时候仅会注重基础知识的传授，忽视了培养学生自主思维能力的重要性，学生的实践能力也难以获得根本性的提升。为此，教师需要积极运用实验探究性的教学思想塑造全新的教学环境，让学生能够自主动手完成后续的学习任务，这样才能够让学生完善在该领域的核心素养，其思维水平可以借此机会获得显著提升，学生的生物核心素养可以获得显著提升，学生的实践能力不仅能够获得提升，其也能够建立正确的价值观念，为学生在日后的生物领域发展奠定坚实基础。

一、创新生物实验课程程序

对于高中生物教师而言，需要高效利用有限的教学时间让学生能够充分了解到生物知识的重要性质，教师在设计课程内容的时候也应该积极运用创新思维，这样才能够让实验教学在实施的时候更加富有趣味性。实验探究性教学理念的实施能够让学生的思维方式更加缜密，在研究生物课程的时候能够灵活使用逻辑思维方式，学生在此期间也需要积极应用自主思维方式对所学内容加以更深层次的探究，这样才能够从根本上提高学生的生物综合素养，对于促进学生未来发展是极其重要的。比如，教师在讲述细胞相关的知识时需要组织学生参与到检验生物组织中各种营养物质的实验中，在此实验过程中学生所需要使用到的试剂种类较多，每个实验的反应现象存在差异，学生很容易出现混淆记忆的情况，而如果对实验过程实施一定的创新思路则能够让学生更加精准地掌握学习内容。教师需要让学生根据自己的实际想法进行全新的探究性实验。比如，有的学生会猜想油脂中是否含有与其他营养类物质相似的生物结构。此时，学生则可以将双缩脲试剂或者是碘化钾溶液滴加到油脂中，随后观察试剂颜色的变化情况。这种教学方式的应用能够让学生对于探究未知知识富有更为强烈的兴趣，学生在生物学领悟的思维方式也会更加灵动，其生物核心素养能够在这样的教学环境中得到挖掘。

二、拓宽生物实验主要内容

高中生物课程中有很多选修的内容，让学生能够学习和领悟到更加进階的知识，这对于挖掘学生的潜在能力是极为重要的课程。教师为了能够让学生在理解生物学知识的时候可以更加全面，则应该结合实际生活组织学生参与到实验环节中，这样，学生也能够对研究相关知识抱有更多的兴趣，切实拓宽生物教学的范围，教师的教学眼光决不能拘泥于现有的教材，学生的学习热情能够在崭新的实验课程中被点燃，这样还能够让原本枯燥的教学环境更为生动，学生能够迅速进入到最佳的学习状态。比如，为了能够让学生对发酵食品或者是相关概念具有更为清晰的认知，教师可以积极组织学生参与到果酒或者是果醋的制作实验中。这些探究实验在开展的时候教师需要给予学生足够的自我发挥空间，让学生选择自己喜欢的水果最为腌制材料，学生还可以选择多种水果开展对比实验等。学生在参与实验的时候可以对教材中的内容进行深度研究，应用控制变量法等实验方法对实验条件进行适当的调整，这样的实验结果能够更为全面化，学生的学习思路也能够被进一步拓宽，其在实验过程中也会展开多角度的思考。这样的实验不仅能够充分挖掘学生的创新思维，还可以让学生将生物课程与自己的实际生活展开联系，促使学生能够更好地参与到后续的实验研究中。

三、采用开放式实验教学思想

实验课程的设置本身就是为了能够充分挖掘学生的探究思想，并在各种新型的实验中得出重要结论，学生对于生物知识的理解能够更加深刻。此时，教师则需要保证实验的开放性，这样能够让每个学生充分发挥出自己的优势，在进行实验探究的时候学生也能够将自己的各种创新思维付诸于实践，学生能够具有宝贵的探究精神，并在各种实验中逐步印证自己的想法，让生物实验课堂能够充斥学生的奇思妙想。比如，教师指导学生参与观察细胞质壁分离情况的实验时就可以积极使用探究式的实验教学思想。在实验结束后，教师可以让学生针对实验结果进行多方面的思考，并激励学生提出自己的困惑之处。教师可以询问学生“能否用洋葱表皮细胞以往的材料进行实验？”或者“在实验的时候能否用其他溶液代替蔗糖溶液？”等。学生在进行思索后会针对自己感兴趣的内容制定相应的实验方式， 让学生能够有更多空间印证自己在生物实验中的猜想。学生也能够一次开展几个实验，让学生的思路能够更加宽广。在这样的实验探究教学环境中学生可以逐步养成乐于思考的习惯，其自主探究的宝贵精神能够借此机会得到挖掘，并且能够掌握更多的实验操作手段。教师应该将更多的时间和空间交给学生，让学生能够在学习生物学实验知识的时候具备更多的思路，其生物综合素养可以得到完善，对于生物学领域的知识也能够具备更高的领悟。

结束语：

综上所述，高中生物教师在制定教学计划的时候一定要进行的时候需要进行多角度的思考，不仅要让学生对基础知识进行精准记忆，更为重要的是教师应该让切实提升学生的综合素养，让学生能够将自己所学习到的知识应用到实践学习环节中，学生可以深刻体会到生物知识的奇妙之处，促使学生能够更好地应用生物知识解决实际问题，学生对于研究生物学知识也会具备更强的自信心，班级内部的生物知识学习氛围也会更为活跃，学生也能够在生物领域拥有璀璨的发展前景，让学生能够真正爱上学习生物知识。

参考文献：

[1]王永林.基于核心素养的高中生物实验探究性教学策略研究[J].成才之路，2021（19）：124-125.

[2]王玉蕊.基于生物学学科核心素养的高中生物实验教学策略[J].中学课程辅导（教师通讯），2020（22）：75-76.

[3]印宝军.基于核心素养的高中生物实验教学策略浅析[J].高考，2019（10）：98.