小学高年级数学课堂教学中学生提问能力的培养对策

胡青青

【摘要】提问是整个课堂教学活动中的关键环节，是教师用以激活学生思维、引发学生思考的有效途径，也是学生深化知识理解、增强自身问题意识和质疑精神的重要动力。但是在实际的小学高年级数学课堂教学中，多数是教师主动提出问题，小学生很少会主动去思考和提问质疑，这就意味着小学生的提问能力还有效待提升。为此，本文就如何在小学高年级数学课堂中，有效培养小学生提问能力的策略进行了探讨，以期对培养小学生提问能力有所帮助。

【关键词】小学数学;高年级;提问能力;培养对策

前言：

高年级小学生对数学知识掌握浅显、不能灵活运用、掌握其中规律，都与其不敢大胆质疑、探索数学知识有直接的关系。高年级，是小学阶段十分重要的阶段，教师要注重应用有效培养策略，促使小学生踊跃提问、大胆提问，才会更好促进小学生提问能力的提高。并且，会有效促进小学生数学知识水平的不断发展。

一、转变教师威严形象，促使小学生敢于提问

通常情况下，小学生会在自然而然中，对教师形成畏惧感，致使小学生在课堂上，也会紧绷心态去学习。不仅会让课堂上的气氛十分紧张，还会使小学生的思维处于呆板的状态。在这种情况下，小学生不会敢于主动提问。久而久之，不仅小学生的提问能力会受到遏制，其对于数学知识的学习进度、深度，也都将受到严重影响。尤其是高年级小学生，正面临升初中的重要节点，对数学知识不能深度把握和学习，会对小学生造成更加严重的影响。

为了更好改变这一现象，数学教师要立足现实情况，首先转变自身在小学生眼中威严的形象。对此，教师可以在与小学生的相处中，用柔和语言的与之沟通。比如，教师引导小学生思考问题时，小学生未能准确回答，教师要用宽容、和蔼的语气，耐心引导，帮助小学生的思维向正确的方向思考。让小学生看到教师的亲和，会有效改变小学生对教师的印象，从而敢于更加主动参与到课堂教学活动中。另外，当教师讲授完数学知识，开展课堂练习过程中，当一些小学生对新知识掌握不扎实，遇到问题后，教师也需要耐心去面对。不仅要积极帮助小学生巩固对知识的理解，还要对小学生勇于提出问题加以表扬，让小学生既可以看到教师和蔼可亲的一面，又感知到教师对其的认可和鼓励。以此，会十分有效树立小学生提问的自信心，让其敢于提出质疑，热情学习。同时，还会让小学生的对数学知识充满兴趣，更加高效学习和探究相关知识点。此外，师生关系也会变得越来融洽，也会较大程度上带动小学生提问，从而不断培养和提高小学生提问能力。

二、突显小学生地位，借助自主学习激发提問

新课标以来，要求小学数学教师不仅要提高小学生的数学成绩，还要重视提高小学生的学习能力，突显小学生在课堂上的地位。在此背景下，教师可以调整教学思路，应用有效手段，指导小学生去自主学习，在此过程中，有效培养小学生的自主学习能力。与此同时，会有效引发小学生思考，让其对数学知识产生疑惑。教师在此基础上，在鼓励小学生大胆提出自己的不解之处，会有效促进小学生提问能力的发展。而且，还会让小学生对数学知识更加深刻的理解和运用。

教师可以在课堂教学开始前，先让小学生去自主阅读相关教学内容，并布置学习任务，让小学生方向明确的去进行自主学习。并且，教师要让小学生将自己在预习过程中所遇到的问题加以记录，然后，再统一让小学生提出各自的问题。这样会有效促使小学生思考，并发现更多问题，对于小学生的知识水平、学习能力提高，都有重要的促进作用。如《负数》这部分知识，教师借助其培养小学生提问能力，就可以先提出问题：“食盐的重量标注是500±5克，是什么含义？食盐的重量是多少？”。接下来，在让小学生依赖教材，去自主学习正数、负数的知识。同时，让每个小学生记录所遇到的问题。当小学生自主学习后，教师在让小学生提出各自所遇到的问题。比如，个别小学生会问：“为何正数前面有时有+号，有时没有呢？”;个别小学生会问：“负数和正数哪个大呢？”。之后，教师再就小学生的问题，进行系统的讲解。最后，教师再让小学生去回答之前提出的问题，小学生就会正确、快速的解答。在此过程中，小学生的思维会得到良好的锻炼，同时会有效促使其提问能力得到更好的培养。

三、科学应用合作学习，布置提问任务

通常情况下，小学生不主动提问，是出于畏惧心理。一方面原因，是担心自己提出的问题，会引起其他同学的嘲笑，一方面原因，是担心教师会对其产生责备。鉴于此，教师可以调整培养提问能力的策略，布置提问任务。让小学生在小组中，先与同伴相互提问。这样可以有效转变小学生的畏惧心理，促使其大胆提问。同时，教师也需要应用鼓励策略，对勇于提出问题的小学生加以表扬，会在更大程度上，激发小学生的提问动力，进而使其对数学知识更加深刻的把握和运用。

另外，教师也需要在开展合作学习过程中，设置探究任务，让小学生更加明确合作学习的方向，会更好帮助小学生发现问题，并积极去学习和思考。如，在《圆柱与圆锥》的数学课堂上，教师可以先将圆柱、圆锥两个立体图形的几何体，制作成立体、形象的幻灯片，之后再将小学生分成四人组，并布置探究任务：“圆柱与圆锥有哪些区别？二者的体积计算公式分别是什么？”。同时，让小学生相互之间交换提问，哪个学习小组提出的问题越多，就可以获得更多表扬。以此，会有效带动小学生的学习兴趣和提问热情。小学生也会更加积极、用心去思考和学习。教师在小学生合作学习后，在对其不能解决的问题加以讲解，就会使小学生在不断提高提问能力的同时，更加高效掌握数学知识。

四、构建生动教学情境，点燃小学生好奇心

小学数学知识比较枯燥，尤其是六年级数学知识，知识难度会高出许多，而且枯燥感也相对较强。小学生在学习过程中，难免会出现乏味感，其注意力的集中程度、思考力度，就会下降。教师培养小学生的提问能力，也会面临更多的阻力。基于此，教师可以从构建生动教学情境上着手，将数学知识以富有吸引力的方式，呈现在课堂上，有效点燃小学生对数学知识的好奇心。不仅可以良好转变小学生的学习态度，让其将注意力主动集中到课堂上，还会使小学生积极用心思考，主动提出疑问。从而有效促进小学生的思维发展。

如，教师对《比例》这部分数学知识授课时，为了构建鲜活、生动的课堂教学环境，教师就可以立足数学知识，利用互联网搜集一段精彩的破案视频：“小偷去业主家行窃，业主损失惨重！现场除了留下了一双脚印，什么线索都不曾留下。”在开始课堂教学时，教师可以先让小学生去观看。此后，教师再与小学生互动：“同学们，小偷是不是十分狡猾啊？”。当小学生回答“是”以后，教师再说：“但公安人员却仅用了24个小时，就成功破案了，并帮业主追回了其丢失的财物！”。由此，就会使小学生的好奇心有效被激发，并主动提出质疑：“为什么这么快就会破案呢？”。此时，教师在引入“比例”的数学知识，以及人体脚与身高之间的比例，就会使小学生豁然开朗，并对数学新知识的学习充满兴趣。

五、有效利用课堂总结，创建更多提问机会

在有限的課堂教学时间中，教师不仅需要设置生动的课前导入内容，还要在课程结束前，积极进行课堂总结，帮助小学生梳理相关新知识，及巩固、完善知识系统。在这一环节，教师可以将话语权更多交给小学生，鼓励小学生主动提出自己在课堂学习过程中，不理解的问题。之后，教师在加以细致的分析和讲解，促使小学生扎实的掌握知识点。将话语权交给小学生，教师可以通过布置例题，之后再让小学生到讲台前讲解解题过程的方式，让小学生大胆发言，从而让小学生更好发现问题，并及时解决。与此同时，也会使小学生的提问能力得到明显的提高。

如，《生活与百分数》这部分知识，教师就可以对知识点讲解后，引入这样的例题：“李阿姨给自己存了4万元钱，想要存到银行进行理财。银行给她提供了两种存款方式：第一种是普通定期存款，利率是2.8%;第二种是购买国债，利率是3.2。区别是国债必须要等三年才可以取，定期存款若有急事，可以随时取。两种存款方式，利息分别是多少呢？哪一种更适合李阿姨呢？”。并且，让小学生分别到讲台前，来讲解应用题的解答过程。并且，要允许其他小学生在此过程中提出疑问。通过这样的方式，会有效帮助小学生发现学习中遗漏的知识点，促使其主动提问。同时，及时解决问题。不仅会有效集中小学生的注意力，还会帮助其打下坚实的数学基础，让他们的数学知识水平有效提升。

总结：

小学高年级数学教师培养小学生提问能力，对于小学生今后的发展有十分重要的意义。数学教师要积极去融洽与小学生之间的关系，并通过多种引导小学生学习的方式，激发小学生的提问意识和动力，并且为小学生提供更多的提问机会，才会让其提问能力得到有效培养。同时，也会让小学生的数学成绩、知识水平都得到十分理想的提高。

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