小学语文写作教学中“读写结合”的指导策略分析

杨媛

【摘要】随着新课改的不断实施与发展，学生的读写能力越来越收到广大教育工作者的重视。读写结合教学模式已被广泛应用到小学语文教学中，其一直发挥着积极作用。阅读是学生累积大量素材的重要途径，在写作教学中，学生也可巩固和加强对阅读内容的理解，从而写出优秀的文章。在学生提升阅读能力基础上，也能有效锻炼自身的写作能力及创造性思维，从而提高学生的语文综合素养、

【关键字】小学语文;写作教学;读写结合

前言：

写作是小学现代教育中的重要环节，也是语文教学工作的重难点。如何提高小学生的写作能力成为教学研究方向的关键内容，提高小学生的写作能力对其日后发展有深远意义。随着素质教育改革的不断深入，各种现代新颖的教学模式层出不穷，这为读写结合教学模式逐步在语文教学中得到运用提供了广阔平台，这种模式可以让学生在阅读中不断扩展自己的知识面，累积更多的写作素材，提高语文写作教学的质量和水平。

一、累积大量写作素材，培养读写思维

写作能力的提升需要长期坚持累积和训练才能达到效果，读和写二者是密不可分的，学生只有具备充足的阅读量的累积，才能写出优秀的、打动人心的文章。在教师给小学生上写作课时，应积极引导学生累积越来越多的写作素材，并掌握好基礎写作手法与技巧。学生在学习语文开始时先接触到的就是字，然后是词，一些丰富的句子是由词语构成的，想要写出完整通顺的句子首先要提高自身的词汇量，教师可在累积词汇量方面给学生提供一些帮助，这也是培养学生阅读思维的最好见证。还要让其进行拓展阅读，这是开阔视野和增加词汇量的累积的最佳途径。市面上各种书籍琳琅满目，教师要为学生做好选择书籍的把关工作，为他们身心健康成长提供有力帮助。

例如，教师在课文《铺满金色巴掌的水泥道》中将学生要学习的生字词作为切入点，将课文读通顺是对学生的基本要求。然后让学生圈出自己不明白的词语，让学生之间互相交流，如“明朗”的近义词是“晴朗”，教师可出示一幅晴朗天空的图片，引导学生直观感受什么是“明朗的天空”，让学生对词语的理解更透彻。学生也对“熨帖”这个词不是十分理解，教师可让学生自主翻阅词典，明白包含两个意思：A舒服;B（事情）完全妥当。引导学生联系上下文的意思来理解词语，这样的方式有效的突出了学生的主体地位，让学生学习语文时更有信心。教师同时可为学生选择《迟来的秋天》《秋天往事》《多彩的秋天》等描写秋天的散文，也可向学生推荐《最美的散文》这本书，帮助他们累积写作素材，并鼓励他们遇到不明白的生字词查词典来解决，更丰富学生的词汇量，培养学生的读写思维。学生在今后描写季节类的散文时也更能游刃有余，提高读写结合在课堂上的利用率。

二、传授正确阅读方法，感受读写乐趣

阅读过程中，学生容易受到作者思维方式的影响，进而潜移默化的将自身写作能力提高上去。学生需要多读才能对写作有促进作用，读与写是互为影响的。在阅读时，教师便可引导学生发挥自主想象空间，以想象来带动阅读和写作能力双向提升，这样更便于理解和记忆文章内容。在进行课内阅读时，教师可传授学生正确的阅读方法，将课内外知识相融合，去进行更深层的认知和探究。与此同时，教师要针对学生的表现多加以激励，提升他们信心的同时，激发他们对学习语文的浓厚兴趣。

例如，在教师讲授《祖父的菜园子》这一课内容时，可以进行提问来扩展学生的想象空间：课文中写到祖父干什么，我就干什么，你能从文字中体会到什么样的情感吗？此时学生都会陷入深深的思考中，有的说：体会到爱;有的说：体会到浓浓的亲情;还有的说：体会到我跟祖父形影不离。这就让学生掌握体会作者情感的阅读方法，最后教师又问：你们看，这个园子里一切都那么富有生机，那么你仅仅认为这只是个花园、果园、菜园吗？你还能感受到这个园是什么园呢？这样就升华了文章的主题，让学生有更多自由发挥和想象的空间。随后教师再出示《呼兰河传》中的一句话：祖父教我的有《千家诗》，并没有课本，全凭口头传诵，祖父念一句，我就念一句。让学生又结合到课外阅读中，再让学生写一篇读后感，真正感受读写结合的益处。

三、积极开展仿写训练，实现读写合一

在教学中，教师要立足教材课文内容，引导学生对文章进行深度的理解和剖析，更好的分析作者在写作时所是用的修辞手法和表达方式，并将作者当时的心情和思想联结在一起，表达情感的方式在作者在特定境遇中也要有所感受，这样逐步掌握写作技巧，提升学生思维和表达能力。其中仿写是提高学生写作能力的开端。在进行读写结合教学时，教师可引导学生在领悟课文内涵和感受作者情感的基础上，让仿写成为学生日常写作训练的重要方式，使学生在仿写中循序渐进的掌握写作方式与技巧，让读写结合更有效促进学生写作能力的提高。

例如，在学习《摔跤》这一课内容时，本堂课的重点是要求学生感受小嘎子和胖墩儿两个人物形象，难点是体会作者描写人物的方法。教师在引导学生对文章中小嘎子的动作和心理描写加以重视，摔跤场景学生都很有熟悉感，教师也可以为学生用多媒体播放小嘎子和胖墩儿摔跤的视频，然后慢动作回放，让学生对摔跤这个大动作分解为一个个的小动作，并聚焦小嘎子在摔跤时的表现，让学生对描写人物的语句有更清晰的认知。随后教师让学生针对课文第三自然段展开仿写训练，让学生头脑中留有刚才慢镜头的回放，这就加深学生的记忆。通过这样的仿写小练笔形式，引导学生运用“动作分解”的写作方法，将摔跤动作描写的传神又具体，通过读写结合有助于学生形成逻辑清晰的写作方法。

结论：

总之，要想提高学生的写作水平不是一朝一夕的，而是贯穿学生学习生涯的一项复杂而系统的工程。不同学生的写作水平也因个体能力而有所差异，这要求教师在写作教学中要充满细心和责任心，做到因材施教，避免因学生在短期内没有写作上的进步而气馁的情况出现。同时要引导学生自主进行大量阅读，让学生更多的累积好写作素材，这些都将潜移默化影响学生的写作思维，对构建高效语文写作课堂有很大助力作用。

参考文献：

[1]杨孝武.读写结合构建小学语文写作教学探究[J].科学咨询（教育科研），2020（09）：251.

[2]曹绍敏.浅论读写结合教学法在小学语文写作教学中的应用[J].现代交际，2017（08）：162.