高中生物教学中翻转课堂的实践思考

周陈胜

摘 要：在现阶段的高中生物教学领域，出现了一个适应时代特色、有助于活跃课堂氛围、提升学生课堂参与积极性、打造了良好的师生合作学习平台的新型教学模式，那就是翻转课堂教学模式。在这一教学模式下，教师借助课程教学微视频巧妙地将传统的课堂授课、课后练习的模式翻转为课堂训练、课后学习。在本文中，编者将罗列翻转课堂模式给高中生物教学带来的积极影响，并为进一步打造高效的翻转课堂教学模式提出自己的建议。

关键词：高中生物，翻转课堂，学生个体，反馈

引言：众所周知，在传统的高中生物教学模式下，教师喜欢按照自己的教学大纲进行，使得高中生物课堂变为教师的“独角戏”，学生只能全程作为旁观者，无法真正的参与到课堂学习中。而翻转课堂模式下，高中生物课堂将发生创造性的改变，学生将获得课堂自主权，大大地提升了学生课堂学习的主动性。但是，由于翻转课堂教学模式的新颖性，导致教师在具体操作的过程中出现了一系列的漏洞，使得翻转课堂的教学效率并没有达到专家的最初预期。在本文中，编者将结合自己的教学实践经历，简要分析翻转课堂模式对高中生物教学的意义，并提出自己的建议促进翻转课堂模式的有序开展。

一、翻转课堂模式对高中生物教学的意义

首先，翻转课堂模式下，教师的生物教学素养获得了明显提升。高中生物作为高考理科必考科目，在每一年的高考中除去轻微的改变之外教学内容基本不会发生改变。而这一状态恰恰给予一些教师一个“偷懒”的理由，这部分教师会依仗自己的教学经历，沿用自己过去的课堂授课方式以及教案[1]，并没有根据社会的发展而有所改变。而翻转课堂模式下，由于信息技术的快速发展，教师必须提前制作教学视频，在课堂上也需要参与学生的生物探索，在绝大程度上都在督促教师不断提升自己的生物教学素养。

其次，翻转课堂模式下，学生的生物探索思维能够被有效激发。由于授课形式的转变，学生无法陷入课堂的自我保护状态，学生必须自己参与到真正的生物学习探索之中。而且，由于翻转课堂会给予学生足够的课堂探究学习时间，学生在生物学习中遇到的学习问题可以在课堂上提出，让教师及其他学生帮助解答，这也为学生进行高效的生物探究提供了便利。最关键的是，翻转课堂模式下，学生的生物学习需要经过一个自主学习的阶段，需要学生发散思维，利用自己的学习主动性进行生物探究学习。

最后，翻转课堂模式下，有助于形成优良的师生合作学习氛围。翻转课堂模式下的高中生物学习中一定程度上是属于教师与学生共同学习的环节。教师为构建高效的生物教学课堂必须尊重学生个体，并借用学生的学习自主性共同完成课堂建设。而学生在具体的生物学习过程中，由于自身学习能力受限，必须在教师的辅助下才能有序完成生物学习。翻转课堂给予了教师与学生充足的探究谈论时间，为师生合作提供良好的前提。

二、有效进行高中生物翻转课堂教学的措施

1、对教材进行细致研读，制作高效的翻转教学视频

教师在采取翻转课堂进行高中生物教学之前，需要对教材进行细致的研读，然后有效结合学生具体的学习情况制作合适的教学视频，让学生能够在课外时间接受最恰当的视频教学。需要注意的是，一些教师出于便捷性考虑[2]，喜欢从网络上搜寻一些现成的教学视频，未能考虑学生的适应性，不利于翻转课堂的有序开展。例如，在进行人教版高中生物《细胞的生命历程》一课时，为了让学生能够适应翻转课堂模式，我花费充足的时间对本章节的内容进行了研读，然后通过生物课代表收集了学生的学习情况，将细胞转化为一个卡通形象，以小动画的形式演绎了细胞的生命历程。然后要求学生在课外时间进行动画视频的观看，结果显示学生对于这一小动画的接收效率是相对高的，说明只有真正适合学生的学习内容才是高效的，而具有普遍性的教学视频未必是适合学生的。

2、让学生拥有课堂探究主导权，有序开展翻转课堂

翻转课堂模式不仅仅是调整学生的上课模式，还要求學生能够在课堂上进行自主探究。因此，教师在进行正式的生物授课时，需要让学生参与到课堂讨论中，并且可以适当的将课堂探索主导权交由学生，让学生可以将自己在生物学习中产生的疑问提出来，邀请学生一同思考问题的答案。教师在这一过程中需要从旁辅助，对于学生遇到的探究瓶颈，教师需要及时给予帮助。例如，在进行高中人教版生物《染色体的变异》一课时，在课堂开始之前，我对学生提出一个问题“染色体变异会出现哪些特征？”要求学生在课堂上进行讨论，而我在问题提出之后便退到讲台之下，让学生自行讨论探究，自己只会回答学生无法解答的困惑。整个课堂气氛十分良好，学生最终的答案也让我感到欣慰，并且许多学生表示在这样的课堂上自己找到了课堂参与感，学生的学习积极性受到了较大的鼓舞。

3、通过信息反馈，收集学生对翻转课堂的感悟

高中生物翻转课堂教学效率提升仅仅依靠前期准备及顺利开展也是不够的，教师还需要关注学生对翻转课堂的后期评价及感悟，以便掌握学生对课堂的真实感受。因此，教师可以通过与学生进行约谈的模式，与学生面对面交谈，让学生可以反馈真实的课程感受。倘若学生出于性格原因，不愿意进行交谈，教师也可以要求学生以匿名信的形式将课堂感受反馈出来。例如，在进行人教版高中生物课程《细胞中的无机物》教学时，由于前期教学视频的制作及学生课堂探究都进行的十分顺畅，以至于我认为学生已经掌握了无机物的具体内容，但是学生的课后作业却完成的一塌糊涂。因此，我特意找了几个学生进行交谈，总结学生反馈的信息发现，学生虽然通过教学视频及课堂讨论对于细胞中的无机物有大致的了解，但是具体的解答方式还比较模糊，而这也是我在翻转课堂教学中忽略的问题。可见，后期收集学生的课堂反馈对于教师查缺补漏、高效教学的重要性。

三、结束语

高中生物进行翻转课堂教学模式是对信息时代下教学模式的及时更新，也是对学生进行素质教育的具体表现，教师需要全面重视翻转课堂教学的全过程，包括前期准备、课堂进行、课后反馈等。

参考文献

[1]卓芳.翻转课堂在高中生物教学中的应用及效果[J].西部素质教育，2018.

[2]刘伟宁.翻转课堂模式下课堂提问的教学案例研究[D].