基于新课标下的高中化学习题课改革的初探

郭晓丹

摘 要：新课程标准对教材进行重新梳理的同时，作为重要环节的习题课的改革势在必行，配合化学核心素养培养目标的同时兼顾高效、集中、融汇贯通的原则，在课堂环节设置、目标设置、易错点处理、时间把控等具体实践进行归纳总结和实践探索，训练学生在问题解决过程中的自我监控以及习题教学的评价方式多样化，全面提高课堂效率与学生成绩，为进一步进行新课程改革提供针对性、高效性和可操作性意见。

关键字：新课标;高中化学;习题课

随着课程改革在全国的推进，教学方式进行转变的同时，作为能显著提高学生成绩的习题课改革也势在必行。因此，习题课教学方法的多样化，不仅能是学生提高学习化学的兴趣，也能使教师更有针对性地提高学生成绩，这是一个非常有现实意义和理论价值的课题。在分类分层讲授法的基础上，将多种教学方法相结合，增加课堂讨论的比例，增加课堂实验的参与度，提升学生参与习题课堂的热情，增加习题的真实性与习题课堂的趣味性，可以避免“题海战术”。

新一轮课程改革从适应时代的需要出发，对化学教材进行大幅度的改编，要求教师必须以一个全新的观念去审视新教材。在利用新课标新教材进行习题课的过程中，要加深对新课标新教材的认识，全面提高课堂效率与学生成绩。在对习题课的教学中经历了三个过程：首先，就是传统的讲解，问学生哪一题需要讲然后重点讲解，这个过程成就了一部分有目的听课的同学。其次，就是交流讨论错误量比较大的题，这个过程调动了大部分同学的积极性。最后，结合经验教训和一些先进的课程培训进行了整体分析和适合学生情况的尝试，最后总结为习题四步曲，不仅使学生从宏观把控知识点方面得到提高，也提高了他们的积极性和解决问题的能力。下面以胶体的性质这一节习题课为例进行研究。

第一步，联系核心素养培养目标，很多老师只有在讲新課的时候会展示学习目标，在习题课很少涉及。这一步尤为重要，这一步的学习目标是用来强调重点内容和回顾知识点，利用学习目标的要求提问学生，有的放矢比盲目的解决问题更有效。习题课的过程就是体现核心素养培养目标是否达成的过程。一套优质高效的作业，可以把课堂的知识点融会贯通，紧密联系实际的习题将学生各方面的能力激发出来。并对相应的错题进行归纳分析归类，这个过程就是认知模型的锻炼，并进一步升华知识点，从一定程度上又回顾了一次相关知识点，达到融汇贯通的目的。

第二步，答案展示，这个过程可以在课下进行，但是课上的展示必不可少，有很多同学在课下的对答案效率是很低的，课堂的答案展示进一步强化了标准答案的书写，易错知识点的把握以及与学习目标的对照。答案是精华版的知识点，是每节课最需要强调和规范的内容，如果制作成课件的形式并辅以图片、动画、视频加以解释，那么不仅会使知识得到充分展示，还会极大振奋精神，提高学生学习的乐趣及兴趣。尤其是对刚入学的高一学生，兴趣是最好的老师，胜过千言万语。

第三步，易错知识点三重奏，首先展示错误量最大的习题，拍成图片展示出来，需要对学生作业进行认真批改及敏感性问题的感知。这个过程就是展示，展示错误部位及错误原因，用红笔圈圈点点，达到视觉冲击，感受紧张气氛。虽然只展示错题不展示名字，但当看到自己的错题被展示，无形中增加了压力，会有心理暗示，这样的错误以后一定不会再犯，这样的粗心以后一定避免。例如分散系的本质区别，将错误量最大的题号展示出来。错题展示的同时图片下面将这一类的考察相似的题号全都展示出来，让学生做到了然于心，在理解的时候更有针对性。然后对应的知识点总结，展示之后给同学们3分钟时间理清楚它们的区别与联系，接着2分钟时间去爬黑板展示，最后小组之间互评，通过这三部分基本上把所要掌握的知识点全部掌握了，我亲切的称呼这个过程为“时效三二一”。接着对图片上展示的错题进行分析，先交流讨论然后请三个小组，一个小组代表分析错因，一个小组代表补充，最后一个小组进行总结，这个过程简单地称为错题解析辩-辩-辩。每一个过程都会给相应的分数，找记分员记录下来。

第四步，奖励，没有奖惩的课堂没有吸引力，每节课结束前两分钟由记分员宣布每组的最终得分，根据具体情况和同学们的需要进行奖励。我们的奖励范围也比较大当然惩罚范围也特别大，得分最少的9位同学要为得分最高的9位同学买一支笔或作业本。这一奖惩极大的促进了课堂的高效性。

最后，通过以上方式的融会贯通，先展示，再分类，探究问题的本质与根源，形成知识体系，最大限度的利用课堂时间，利用同学的交流讨论、图片、动画、视频、微课等形式将疑难问题深度解析，让学生从本质上理解化学现象及本质原因。化学术语及方程式的表达、书写等的规范问题。

高中化学课改，既促进教学方式转变，又发展学生能力;既便于老师教，又便于学生学。对知识之间的内在联系加以组织和精致，理解、把握其中本质性的规律，建立知识网络。在习题教学中，教给学生的是分析化学问题的方法，综合化学问题的方法;重视化学现象本质的分析，重视对学生的发散性思维、创新性能力的培养;重视基本题型、基本解法的指导;充分发挥习题教学的深化与活化、反馈与补偿和巩固与提高的整体功能;精心选编化学习题，重视规范性习题示范，发挥学生在课堂中的主导作用;根据教学目标、教学内容、教学对象选择最合适的习题教学模式。一位优秀的化学教师应该不仅具有渊博的知识，更有高人一筹的教学方法，是传授问题的研究方法、研究策略的高手。