初中生数学学习失误与核心素养缺失的关联

摘 要：基于分析初中生数学学习失误与核心素养缺失的关联.首先分析出初中生数学学习失误的原因，包括学习习惯的影响，以及知识联系的影响，都是影响学生核心素养缺失的因素.其次分析出初中生数学学习失误与核心素养缺失的有效解决对策，通过创设生活情境教学;实现因材施教两种教学方法，来减少学生数学学习失误的概率.最后分析出初中生数学学习失误与核心素养的缺失的关联，可以说有效地改善学生数学学习的失误问题，可以在一定程度上促使学生的核心素养得到提升.

关键词：数学学习;学习失误;核心素养

中图分类号：G632文献标识码：A文章编号：1008-0333（2020）14-0022-02

收稿日期：2020-02-15

作者简介：于福宗（1973.11-），本科，中学一级教师，从事初中数学教学研究.

基金项目：本论文为连云港市教育科学“十三五”规划课题阶段性研究成果.课题编号：C/2018/09/018.

在现阶段的我国数学教学中，更加注重对学生核心素养的培养，促使学生能够用数学角度去思考问题，来发展学生的数学综合能力和综合素质.而初中生的学习失误，在很大程度上影响了学生核心素养的形成.因此，数学教师要深入分析学生学习失误的原因，以及去挖掘和探寻其两者的关联性，并拟定针对性的教学措施，让错误引领学生积累丰富的学习经验.从而，不断地优化数学课堂教学，确保数学教学质量得到有效的强化，实现对学生的教学目标.

一、初中生数学学习失误的原因

1.学习习惯的影响

对于初中生的数学学习，经常受到小学阶段的知识获取方法的影响，导致学生在初中学习中，经常出现解题的思绪混乱.在小学的应用题，学生已经习惯于算术的解法，而在面对初中的方程时，在不同程度上对学生造成了干扰.而到了初中的后半阶段，虽然学生已经适应了初中的学习方式，但遇到相关类型的习题时，一些根深蒂固在学生脑海中的数学认识，依旧能对学生的学习产生负面的影响.

2.知识联系的影响

在初中阶段的数学知识，具有比较庞大的体系，很多数学知识点之间的联系紧密.大部分情况下，学生在初一学习的内容，会应用到初二学习中，一些理论和定理在不同问题中运用的形式不同，导致学生的思想出现了偏差，造成了学生学习数学产生很多的错误.同时，对于单一的问题，学生所要提取的信息，以及运用的知识较少，这样学生出现错误的概率也比较低.而一旦出现综合的问题，需要学生分析大量的信息内容，并且要运用更多的知识，自然导致学生出错的概率也随之增大.从而在学生接受新的知识时，会不自觉地用已有的认知进行解读，如若学生存在认知上的模糊，就会造成思维的更加混乱，对问题的处理更为迷茫.随着学生的年级增加，错误发生的现象也逐渐明显，从而在很大程度上不利于学生核心素养的培养，这也是学生核心素养缺失的原因之一.

二、初中生数学学习失误与核心素养缺失的有效解决对策1.创设生活情境教学

在初中数学教学中，情境教学的运用，可以将具体的数学知识，转移到特定的背景下展开教学，与现实的情况比较相似，能够让学生的学习更为轻松简单.因此，数学教师要避免学生的学习失误，来培养学生的核心素养，就要将生活实际问题引入到教学中，为学生创设出生活化的教学情境，引导学生去探究和处理实际问题，让学生大胆地假设、推算，建立起问题的数学模式，能够用数学知识去思考和分析，促使学生有效地解决问题.从而，学生逐渐掌握了适当的学习方法和技巧，形成良好的数学学习习惯，就会减少学习失误的概率，自然使学生的核心素养得到有效的提升.

例如在苏科版《图形的运动》教学中.数学教师要让学生了解图形的旋转、平移、对称和拼合等变化，认识图形之间的变换关系，发展学生的空间观念和创新能力.首先，数学教师可以借助多媒体作为教学的辅助工具，为学生展示汽车的雨刷运动、旋转木马的运动等，通过实际生活情境的引入，来激发起学生对生活问题的探究兴趣，促使学生对图形运动问题展开积极的思考.其次，数学教师可以引导学生去设计富有创意的图案，结合旋转、平移等不同方式，来培养学生创造美的能力.从而，学生根据亲自动手实践操作，能够进一步发现图形运动的规律，促使学生更加深刻地理解其概念，让学生体会到学习数学的乐趣和成就感，促进学生自主掌握学习的方法，增强学生的数学学习的实效性.

2.实现因材施教

对于初中生的数学思想还尚未成熟，很多学生认为学习数学，就是利用公式去解决问题，导致学生在学习中出现不同程度上的失误.因此，数学教师要实现对学生的因材施教，充分了解到每一位学生学习失误的原因，为学生开展针对性的个体化教学，为学生拟定合理的培养计划，促使学生的核心素养得到有效的提升.首先，数学教师要将学生在学习中，所出现的措施进行归纳和分类，为学生合理的分层，对不同层次的学生进行相对应的教学指导.其次，数学教师要为学生设置不同层次的学习任务，不仅要让学生形成正确的解题思路，积累丰富的解题技巧，还让注重对学生思维的启发，引导学生能够富有创造性去思考问题，构建出属于自己的知识体系.从而在一定程度上达到了对学生核心素养的培养目标，使学生养成良好的学习习惯，减少学习的失误.

例如在苏科版《全等三角形》教学中，数学教师就可以针对学生学习的失误，为学生设计不同的教学任务.比如，对于概念掌握不够牢固的学生，数学教师可以让学生去亲自操作，了解用图形变换识别全等三角形的方法，使学生对全等三角形的意义产生更为深刻的印象.而对于知识综合运用不好的学生，数学教师可以引导学生展开探究性的学习，结合已有的知识和经验，去推导全等三角形的性质，确认全等三角形的对应元素.从而，不仅发展了学生的数学思维，锻炼了学生的分析和解决问题的能力，还促使学生更加清晰地梳理数学知识，降低学生的失误率，实现对学生核心素养的培养目标.

综上所述，初中生数学学习失误与核心素养的缺失，存在着很大的关联.由于学生对数学知识的认知不足，或者缺乏正确的学习方法和解题技巧，都是造成学生学习失误的原因，而对于学生核心素养的培养，需要学生形成良好的数学思维，引导学生富有创造性地去分析和解决问题，使学生能够从数学的角度去看待问题，具备终身学习数学的意识和能力.因此，可以说有效的改善学生的学习数学的失误概率，可以在一定程度上促使学生的核心素养得到提升.

参考文献：

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[责任编辑：李 璟]