关注物理核心素养提升单元复习课的有效性

丁文桂

摘 要：文章以核心素养为目标，在单元复习课的教学过程探索以“教学目标精准化、教学内容情境化、教学方式多样化、评价体系多元化”为导向，提升高中物理单元复习课的有效性.

关键词：核心素养;复习课;有效性

单元复习课是高中物理教学中的一种常见课型，新课程标准要求其实现在教师的引导下，不断提升学生的核心素养，即“物理观念、科学思维、实验探究、科学态度与责任”.通过创设富有探究性的问题情景，激发学生的探索热情，让学生在教师的科学引导下，小组合作，自主探究，应用所学概念规律解决问题，在此过程中达到单元所学知识网络自然构建，使学生深刻认识高中物理的研究方法，体验到物理实验、物理模型和数学工具在单元复习过程中的作用，掌握思想方法，提升学科素养，使认知结构得到完善，能力得到发展.

目前的高中单元复习课的教学过程中，大部分教师并未基于学生的核心素养开展复习课教学，依然按照传统方法进行复习课教学，课堂教学中教师只是把学生过去所学知识再回忆一遍，走马观花似的，也不管学生有没有收获，将复习课上成了知识回忆课;或者干脆以练代讲，让学生在题海中摸爬滚打，将复习课上成了知识训练课.没有设计可供学生自主探究的问题情景，学生无法进行科学探究，并对探究活动中发现到的问题进行归纳、整理和分析，无法有效地通过提高自主学习的能力和发散性思维能力实现自身物理核心素养的提升.导致高中物理单元复习课教学存在不同程度的“高耗低效”.究其原因主要有三：教学目标的制定缺乏指向性;教学内容的选择缺乏针对性;教学过程的组织缺乏有效性.因此，为了摆脱高中物理单元复习的困境，探索在高中物理单元复习过程中通过“教学目标精准化、教学内容情境化、教学方式多样化、评价体系多元化”提升高中物理单元复习的有效性，提升学生的物理核心素养.

一、教学目标精准化

精准的教学目标是提升高中物理单元复习课教学有效性的前提.单元复习课的目的是为了巩固深化所学内容，构建系统的单元知识网络，建构物理模型，提升物理核心素养，发展学生的创造性思维能力. 它远比新授课的要求要高，它在构建知识网络的同时，要促进学生思维能力的不断提升.由于学生的能力层次存在个体差异，根据学生的物理知识储备、科学思维能力、实验探究能力、科学态度与责任可将学生大致划分为三个层次，基础达标型、能力提高型、能力发展型.

在制定教学目标时要从学生认知差异和能力层次出发， 制定分层目标，使不同层次学生都能参与到复习活动过程中，允许“延迟达标”，促进所有学生都能在原有水平上得到应有的发展.

二、教学内容情境化

富于探究性的情境化的教学内容是提升复习课教学有效性的保障.教育学家乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探求真理的欲望.” 因此，高中单元复习课应设计富于探究性的情境化的教学内容，以情激趣，在活动探究中自主构建知识网络，提升自身分析问题解决问题的能力.例如在高中必修一第三章《相互作用》的单元复习中，必然会涉及到摩擦力和“验证平行四边形”的实验复习，对摩擦力的复习我们做了如下情景设计：问题1.将木块无初速度置于水平匀速运动的足够长的传送带的一端，木块会受到怎样的摩擦力？问题2.木块以一定初速度从传送带的一端滑到水平匀速运动的足够长的传送带上，会受到怎样的摩擦力？問题3.将木块放到倾斜的匀速运动的足够长的传送带的底端上，木块受到怎样的摩擦力？通过设计富有层次化的问题情境，铺设台阶，让学生拾阶而上，激发思维，在自主探究的过程中，不断提升自身的实践能力、创新能力、发散性思维能力.

三、教学方式多样化

多样化的教学方式是提升高中单元复习课教学有效性的途径.教学方式是为了实现教学目标在教学活动中顺利达成而采取的教学策略和教学途径.大部分老师在复习课教学过程中采用固定的教学方式，即“知识梳理+习题训练”.这种单一的教学方式无法激发学生的学习热情.在单元复习课的教学过程中采用自主学习、合作学习和探究学习等符合新课程改革理念的多样化的教学方式，使学生自主地参与到复习课的教学过程中来，提升复习课教学的有效性.

单元复习课主要是构建本单元概念规律的知识网络.通过创设富有探究性的问题情境，铺设台阶，在自主探究、生生互动、师生互动等多元互动下，让同学们拾阶而上，交流展示探究成果，拓展提升，建构知识网络.在概念规律复习课的教学过程中，鼓励学生自主建构物理概念体系发展学生的探究能力;设置恰当的学习空间让学生对物理概念规律的理解落到实处.

四、评价体系多元化

传统教学的评价以考试分数为评价方式，注重学生的应试能力，以学生的考试分数作为评价教师教学水平和学生学习能力的唯一标准，这显然是违背“基础教育要面向全体学生”这一标准.因此，高中单元复习课的教学应以培养学生的学科素养为目标，建立多元化评价体系，要充分重视评价体系的全面性，不同能力层次学生之间的差异性，坚持过程评价和结果评价并重的原则.

教师将现代信息技术的多种便捷性功能与传统教学手段以及其他信息手段相结合，尽可能多地在学生的各个学习阶段多方位了解学情，对学生的学习情况做出客观评价，更好地发挥评价的激励作用.我们探索出多元化评价的策略.

1.依托信息技术结合多种学情分析工具，推进过程性评价

比如利用预习单、问卷星等，更好地了解学生各个阶段的学情，以此做出客观的评价，既可以调动学生学习的积极性、激发学生学习的内因，也可以使教师和学生把注意力集中在教学任务的某些重要部分.教学评价可贯穿于各个教学环节，形成过程性评价.

2.利用现代信息技术的交互功能，形成多主体交互评价

学生可将完成的练习拍照上传给教师，教师经过浏览后再将典型作业进行分享，使学生能够近距离查看他人作业，实现多对一评价，促使学生在对比分析中发现自身的问题，及时反思并形成客观自评，形成多主体交互式评价.

3.利用自我评价表，进行自我内差异评价

我们还引导学生进行自我内差异评价，从学习准备、发言情况、合作情况、作业绩效四个方面设计课堂表现自我评价表，每栏表格内有相应的等级，每个等级都给出不同的达标要求，让学生对每节课进行过程性自我评价，从中发现自我的进步，在纵向发展的自我评价反省中不断享受成功的喜悦.

参考文献：

[1]刘德华.触动课堂教学的灵魂——物理活动教学设计的几个原则[J].物理教学探讨， 2013，31（09）：12-13.

[2]刘德华.试论活动建构教学的几个特征[J].中学物理，2014，32（07）：5-6.

[责任编辑：李 璟]