高中学生物理学习思维障碍分析及对策分析

王春其

摘 要：学习思维障碍一般指学生思维主题不明确，思维过程方向不明等问题，学生自身受思维定势、片面性思维等因素干扰影响，导致思维抽象概括水平不高、思维逻辑不连贯、思维组织性、条理性较差.由于高中物理对学生的抽象思维和推理分析论证能力的要求更高，使得一些学生在探究解决问题过程中，思维形势与问题之间差异明显，思维缺乏连续性和和逻辑性，不能灵活运用物理知识解决问题.因此，本文针对学习思维障碍问题原因进行分析探讨，希望能为学生建立清晰、牢固的物理概念，提供有益参考.

关键词：思维障碍;高中物理

高中物理知识概念复杂、抽象，需要学生从更多角度灵活分析探索，事实上，一些学生受各种因素影响，在推理论证问题时，思维过程缺乏逻辑性、灵活性、严密性，思考主题不明确，思维语言支离破碎.因此，教师应基于学生对生活的感性认知，精心巧妙设计符合学生认知结构的学习内容，通过新颖、多样的教学形式，引导学生从不同的角度和方法，探究客观事物的本质规律和形态结构，在提高学生追求物理知识的兴趣的同时，有效增强学生物理思维的广阔性、深刻性和逻辑性.

一、逻辑分析推理，探寻本质特征

高中阶段学生思维能力已经具备较好的抽象性，可以将已获取的理论知识运用到具体问题中，但一些学生考虑问题不全面，思维片面混乱，分析解决问题时不能从多角度、多方位进行探索思考，导致学生解决问题过程思维单一固化，不能清晰的整理出相关的思路和方向.因此，教师在课程中，可设计具有梯度性的思考活动，引导学生在独立探索分析的过程中，感知物理知识概念的本质特征，促使学生能从物理规律、概念、原理等多层次展开思考和推理，使学生能从多角度、多层次的具体分析中，发现物理知识的隐含信息，从而有效增强学生物理思维的深刻性.

例如，上端与固定点O连接，下端与物块A相连的弹性轻绳，OA遵从胡克定律，最初绳子OA处于竖直状态，

A和地面之间存在弹力，B是光滑的水平钉子，紧挨着OA绳，绳子的自然长度处于BO之间的距离，力F作用在A上，使之缓慢的水平向右运动，A与地面之间的动摩擦因数不变，问整个过程中地面对A的支持力、摩擦力如何变化？

思考问题过程中，一些学生由于存在思维障碍，不能理解弹性轻绳OA遵从胡克定律，思考问题片面单一，教师要启发学生从问题中涉及到的物理概念、原理、规律等多方面进行反复质疑，让学生去探寻内容中的已知条件、未知条件、隐含条件，“你可以用物理原理、概念、规律表示出来吗？”由胡克定律F=kx可知，绳子向上拉力FT=kxAB不断增大，把力进行正交分解N=mg-kxABsinθ=mg-kx·h，地面对A的支持力，N不变，依据f=μN可知摩擦力不变，水平拉力F=FTcosθ-f，当学生从不同角度进行分析时就会抓住本质理解隐含条件，是解题思维清晰明确.

二、深入质疑探索，区分混淆概念

高中生在解决物理问题的过程中，受思维定势和消极思维观念的影响，易在分析解决问题時，混淆物理概念，不能正确运用物理知识观点进行思考.因此，教师要注重对学生求异思维锻炼和培养，通过疑难问题的设计，引导学生在质疑、分析、探索的过程中，能够深入发展思维的深度和广度，通过求异思维和创造性思维活动，探寻出最佳解题方案.教师要通过问题的设计，选择学生不易理解的知识概念，让学生在推论过程中产生思维冲突，消除思维定势带来的负面影响.

例如，速度、加速度是学生容易混淆的物理概念，因此，教师要通过问题引导学生质疑推论，明确区分速度与加速度之间的关系.教师为学生设置速度、加速度的比较项目，让学生从“物理意义、决定因素、方向、大小”进行比较，并让学生分析两者之间的联系，“速度V的大小由V0，a，t决定”而“加速度并不是由速度的变化量决定的，a不是由V决定的”所以两者并无必然联系.

使学生通过比较分析，区分两者之间的的概念，为了让学生更准确清晰的区分两者之间的关系，教师要注意引导学生思维发展，向学生直观的展示速度、时间图像，使学生在形象思维与抽象思维的相互作用下，建立深刻的物理知识概念.

三、清晰归纳整理，建立结构体系

教师可以利用概念图式的引入，通过绘制概念图形，直观的向学生表达概念的定义、单位，以及概念之间的异同点，不仅要让学生深刻掌握物理理论知识，还要让学生明确各知识概念间的联系，理清物理知识的主体与细节，将凌乱、零碎的知识概念进行重新整合，使学习获取的物理知识，形成结构清晰、层次分明的认知结构，从而使学生在解决相应问题时，可以清晰的从记忆系统中，快速调取相应的物理知识结构，理清物理知识与问题之间的关联，高效、高质的解释、解决问题.

例如，教学《运动的描述》过程中，教师指导学生将零散的知识点进行归纳、整理，使学生能明白知识之间的先前后联系，有助于学生物理思维的结构化、系统化和规律化，使学生分析解决问题时，可以清晰明了的梳理出相应的知识节点.当知识学习完成后，教师要指导学生将所学的知识进行归纳整理，巩固加深记忆，可以采用绘制关系图等等方式，让学生直观清晰明了的了解知识间的前后联系.如下图：

课堂中通过绘制图形，头脑中就会形成结构清晰、层次分明的知识体系，使学生头脑中形成知识模块，当遇到问题时，学生就可针对问题的性质，快速调出知识模块解出问题.

总之，教师在课堂要注重对学生创造性思维的培养，激发学生对物理知识的学习兴趣和好奇心，让学生可以摆脱定势思维不利影响，灵活运用物理知识，创造性的解决问题，教师要多采用启发、点拨、鼓励的方式，引导学生观察发现，使学生在抽象思维和形象思维相互补充作用下，发挥思维的求异性、整体性、多向性对问题进行质疑、推理、归纳，提高对物理知识的具体应用意识，促使学生在亲自动脑动手学习中，逐渐顺利排除物理学习思维障碍.

参考文献：

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[责任编辑：李 璟]