幼儿园中班户外游戏的自主与创新

方恩琴

摘要：经过研究表明，游戏是现阶段受到教师和幼儿喜爱的教学模式之一。户外游戏作为游戏的一种，根据《幼儿园工作规程》中的规定，幼儿每日的户外活动不得少于两小时。因此教师在教学的过程中应该将户外游戏引入到孩子的日常生活中来，通过户外游戏的开展和实施，可以让孩子自身的身体素养得到有效的提升，同时还可以培养他们自身的语言沟通和表达能力，加上其对于一切新鲜事物都抱有好奇的心理和求知的欲望，所以他们对于一切事物的兴趣都源于户外游戏。所以教师可以借助户外游戏，丰富游戏的内容，最大限度的发挥户外游戏自身的优势和长处，让孩子们在游戏中健康快乐的成长。

关键词：户外游戏;幼儿园;中班;自主;创新

引言

处于幼儿园中班的孩子，其自身的活动能力已经有著很多的提升和进步，而这个阶段恰恰是其认识事物和接触事物的最佳阶段，他们在掌握相应技能的同时可以有效的提升自己的身体素养，对于外界的事物建立初步的认知和了解，如果教师只是一味的让他们坐在教室中接收知识的话，反而会造成他们自身形成逆反心理，阻碍儿童的个性化发展。所以教师需要结合年龄段的幼儿自身的性格特点以及自身的实际情况，为他们符合其自身认知水平的户外游戏，让其借助游戏不知不觉的接收相应的知识，在此基础上教师需要细心的观察每个幼儿的表现和行为，考虑到他们彼此之间存在的性格差异和认知水平的差距，从而可以最大限度的激发他们自身存在的潜力和动力。

一、增加户外游戏

教师在现阶段的幼儿教学中，想要为孩子们讲解更多的生活常识或者是知识，想要让他们掌握生活的技巧，以此提升他们自理能力。加上教师受到我国应试教育的影响，想要从幼儿阶段培养孩子自身的学习能力和自主学习意识，这样一来孩子自身就会产生厌烦感和疲惫感，从而丧失主动接收知识和学习知识的欲望。并且这样的教育模式同样也会限制孩子自身个性化的发展和成长，将他们局限在课堂中。所以教师需要在原有的基础上转变自己的教学模式和手段，为其增加相应的户外游戏，让孩子们在玩耍中接收相应的知识。例如：教师在日常的学习和生活教学中，可以为同学们开展自主户外游戏，让同学们自主选择伙伴，喜欢和谁站在一起，就和谁站在一起。在选好自己的伙伴后，可以在此基础上为他们开展《我说萝卜》户外游戏：教师选择两个同学成为抓捕者，其余的孩子们需要在规定的范围内进行跑动，当教师宣布游戏开始的同时，负责抓捕的幼儿可以选择任意的伙伴进行抓捕。当其中一个幼儿快被抓住的同时可以立定双手交叉搭在两肩上说："我是萝卜"，这样负责抓捕的幼儿就不能捉他。这时如果自己的伙伴过来拍了这名幼儿，就表示他被救活，可以继续参加游戏。通过增加户外游戏这样的教育方法和手段可以让孩子们增加与其他伙伴的沟通和交流，通过解救伙伴增进彼此之间的友谊[1]。

二、丰富户外游戏内容

教师在日常的学习和生活中需要紧跟社会和国家发展模式，将相应的信息技术引入到教育中，这样才能成功的激发幼儿自身参与游戏的主动性和积极性，以此提升他们在户外游戏活动中的参与感和体验感。例如：教师在开展游戏之前可以借助多媒体等电子教学设备为他们播放相应的动画片，让其针对动画片里的人物和情节进行观察，在此基础上让其扮演动画片力人物的角色，体会他们当时的情感变化和心理状态。很多幼儿都喜欢《熊出没》这个动画片，教师可以让孩子们分别的扮演“光头强”、“吉吉”、“熊大”、“熊二”、“毛毛”、“涂涂”等，设立《红灯绿灯停》游戏，让他们深入自己的角色，在游戏中带入自己角色的人物特征。通过这样的教育模式可以让孩子们提升自己的反应速度，形成良好的生活习惯和行为[2]。

三、合作进行游戏

由于幼儿受到原生家庭因素和外界因素的影响，他们自身的性格存在着一定的差异，因此教师在开展户外游戏的同时可以让将全体幼儿分为几组：（1）让性格开朗活泼的幼儿与性格内向敏感的幼儿一组。（2）让动手操作能力较强的幼儿与动手能力较弱的幼儿一组，在此基础上让他们以小组为单位进行《滑滑梯》户外游戏，教师让其中一部分的幼儿顺着绳子进行攀爬，将相应的水果运送到其他幼儿的手中，而其他幼儿需要在滑梯上将水果放入自己的筐中，让攀爬的幼儿进行继续的运送，躲避相应的障碍物和平衡木，将水果运送到相应的位置。比赛时间最短的一组即为获胜，通过这样的合作游戏模式可以让孩子们积极主动的参与到游戏中来，锻炼了自己的四肢协调力和胳膊发展能力，同样也学习到了新的知识。除此之外，教师还可以让幼儿针对自己在户外游戏中的表现进行自我评价，与其他的伙伴进行互评。这样可以让他们在此过程中知晓自己存在的不足和问题，以此及时的进行改正[3]。

结束语

通过上述针对幼儿园中班户外游戏的开展和实施进行详细的分析和解读，教师可以通过户外游戏培养孩子们自身的综合能力，结合他们自身的实际情况找到其感兴趣的内容，并根据氛围和学习环境增加户外游戏，让幼儿园中班的孩子进行有效的沟通和交流，提升教学内容的有效性，大胆地针对游戏内容进行创新，激发自主学习的意识，保证其身心发展得到健康的成长。

参考文献：

[1]黄蕾，温笑然，刘心语，杨艺红.基于自然诉求的幼儿园户外游戏场地设计探析[J].园林，2019，04：56-61.

[2]温笑然，黄蕾，杨艺红.自然元素介入的幼儿园户外游戏场地互动性研究[J].园林，2019，06：87-91.

[3]陈东吉.利用乡土资源开展盐城地区幼儿园户外游戏活动的研究——基于课程游戏化的视角[J].开封教育学院学报，2019，3910：217-218.