浅谈幼儿区域个别化学习活动的调整策略

王筱颖

摘要：在落实素质教育和推动新课程改革的过程之中，幼儿区域个别化学习活动备受关注，为了摆脱传统教学模式的桎梏和负面影响，积极体现学前教育的重要作用和优势，许多老师开始着眼于幼儿个性化成长和发展的实际要求，将创造性的教学策略和教学理念融入实践教学环节，在尊重幼儿个人主体性的前提之上实现教学资源的优化配置和利用。其中幼儿区域个别化学习活动符合我国素质教育的本质要求，能够体现整个教育教学活动的趣味性以及多样性。老师需要在课堂教学实践之前做好充分的准备工作，掌握幼儿区域个别化学习活动课程的实施策略及要求，以此来实现有的放矢，从整体上提高活动質量和活动效率。

关键词：幼儿区域;个别化;学习活动;调整策略

一、引言

在对我国幼儿教育教学进行分析和研究时不难发现，这一阶段教育所涉及的内容和形式比较复杂，对老师提出了极高的要求，老师除了需要严格按照教学大纲和教学计划落实不同的教学任务之外，还需要注重教学内容和形式的有效革新以及调整。其中区域个别化学习活动的开展受到了社会各界的广泛关注并取得了良好的效果。这一活动形式能够在体现幼儿主体地位的同时构建高效课程，实现学习活动的丰富性以及多元性，在第一时间吸引幼儿的注意力，让幼儿在个人自主参与的过程中信任老师，与老师进行主动的沟通和互动。

二、幼儿区域个别化学习活动现状

从上文的相关分析可以发现幼儿区域个别文化学习活动对促进教学实践活动的顺利开展大有裨益，为了充分体现这一学习活动形式的重要作用及优势，老师需要注重理论分析与实践研究的完美融合，抓住这一学习活动的实践策略性要求，积极调整后期的教育教学策略和方向，让每一个幼儿都能够在一个自由且宽松的学习氛围和环境之下实现自我教育和自我调整。在与老师进行沟通的过程之中培养个人良好的学习行为习惯，完善个人的人格，提高个人的综合素养。学术界和理论界在对幼儿区域个别化学习活动进行分析和研究时提出，区域活动的开展对体现这一教学策略和教学手段的重要作用及优势意义重大，老师需要投入更多的时间和精力关注专业化教学元素的融入，有效的改革传统的教学策略和教学模式，以此来为幼儿提供更多的学习和实践机会。例如：我们小班，在教师中用各种小桌子，为幼儿创设不同的个别化学习操作台。锻炼幼儿的小肌肉发展和衣物的折叠整理，我们利用“芝麻开门”。

（一）延伸主题，活动有效

在对目前的幼儿教育进行分析时可以发现，许多幼儿园能够真正的落实区域活动并体现这一活动的日常化实践要求，有一部分经验丰富的老师以主题活动为重要的切入点，将区域动作为这一活动形式的延伸，结合主题活动开展的实际条件提供科学的学习材料以及学习工具。比如在小班教学实践的过程之中，老师直接以制作毛毛虫为切入点，以集体活动为依据，通过设置小组的形式来让幼儿在小组合作的过程之中共同制作毛毛虫。每一个幼儿的教育背景以及学习能力，学习兴趣有所区别，老师可以结合区域空间设置的实际条件，将更多丰富多元的制作材料放在学生接触比较频繁的区域中，提供给学生不同的制作材料以及示意图，鼓励幼儿在自主学习和成长的过程之中进行主动的探索和操作。

（二）活动空间，巧妙利用

活动空间的利用对促进幼儿活动的顺利开展意义重大，要想高效利用不同的活动以及教育空间，老师必须要着眼于幼儿学习和成长发展的现实条件，通过对幼儿教育规律和教育要求的分析及解读，结合不同年龄段幼儿的个性化发展要求分析和研究结论来设置针对性的发展目标。大部分的幼儿老师能够以活动区域的合理设计为主体，明确空间区域划分区中不同区域的重要教育功能，根据幼儿的学习兴趣以及空间设计要求设计休息区、衣帽间以及活动间，实现空间资源的优化配置和利用，让每一个幼儿都能够在自主参与的过程之中提高个人的学习积极性。

（三）材料投放，目标明确

明确的教育目标既能够实现教育资源的优化配置和利用，还能够促进幼儿区域个别化学习活动的顺利开展，老师需要了解这个区域材料配置的现实条件，走进班级，走进幼儿，让幼儿能够在活动参与和实践的过程之中积极的接受老师的教育和引导。其中每一个区域的材料投放必须一样保证多元性、一致性和逻辑性。老师需要在前期做好充分的准备工作，认真思考不同的材料投放的相关要求，结合具体的操作步骤培养幼儿良好的逻辑思维习惯和学习能力，让幼儿掌握正确的操作要求，只有这样才能够在一定程度上提高幼儿的动手实践能力。

三、幼儿区域个别化学习活动的调整策略

老师除了需要按照幼儿区域个别化学习活动的相关要求落实不同的区域活动之外，还需要坚持正确的教育教学方向，在不断调整和优化升级的过程之中实现区域个别化学习活动的顺利开展。

首先，老师需要注重学习理念的更新，积极践行中心学习的教育理念，着眼于组织区域活动过程之中所存在的各类困难以及不足采取恰当可行的解决对策。其中教师的业务学习以及理论分析最为关键，与其他学习活动以及教学理念相比，幼儿区域个别化学习活动的开展非常的复杂，对老师和幼儿都提出了一定的要求，为了尽量避免外部的无限延伸以及其他因素所带来的负面影响，老师必须要积极学习同行的优秀做法和经验，了解自身在开展区域个别化学习活动过程中所存在的不足，以此来实现针对性的弥补。其中录像资料的观摩最为关键，老师需要以具体案例的分析为着眼点，通过研讨会和进一步的交流来实现个人理论知识水平的综合提升。

其次，老师还需要注重理论教学与实践研究之间的完美融合，不断跟进个人的实践行为，对不同区域活动的环境以及材料进行定期的检查以及调整，将定期的检查与不定期的抽查相结合，积极开展形式多样的观摩活动，注重观察指导，交流分享以及后期评价之间的逻辑联系，保障自身在教育教学实践活动的过程之中及时的了解幼儿的学习和实践行为，充分体现区域个别化学习活动的指导作用及优势，让每一个幼儿都能够在活动参与的过程之中提高个人的学习能力以及实践动手能力。除此之外，老师还需要站在宏观的角度，以一个引导者和组织者的身份与用人进行互动，鼓励幼儿参与不同的观摩活动以及实践动手活动，在个人主观能动性的调动下不断的挖掘个人的学习学习潜能，产生源源不断的学习动力，树立良好的学习自信心。

最后，老师需要坚持因地制宜、因材施教的教学原则，促进教学空间的优化升级，结合不同班级幼儿区域个别化学习活动开展的实施条件实现教育资源的最大化利用以及配置，让每一个幼儿都能够在体育活动参与的过程之中获得更多的精神支柱。需要注意的是，每一个幼儿的教育背景及学习能力有所区别，在与幼儿进行沟通的过程之中，老师需要坚持以幼儿为本的教学理念，采取循序渐进的练习策略练习手段，让不同层次的学生都能够实现学生所获，提高个人的综合学习能力及学习水平。老师需要尽量避免简单直白的灌输以及直接发问，利用恰当可行的手段与幼儿进行沟通和互动，给予其方向上的指导，保证幼儿不出现方向上的失误。

四、结语

在幼儿区域个别化学习活动实践的过程之中，许多老师提出了相关的调整策略和要求，为了构建高效课堂并开展各种形式的学习实践活动。幼儿老师需要注重细节元素的分析，抓住幼儿区域个别化学习活动开展的实施条件以及要求，不断革新教学内容和教学形式，促进教学资源的合理配置。

参考文献：

[1]霍红梅. 浅谈幼儿区域个别化学习活动的调整策略[J]. 新课程（小学）， 2014（3）：122-122.

[2]叶菁菁. 区域活动个别化学习指导策略浅析[J]. 学周刊， 2015（32）：240-240.