小学语文教学中激发学生文本阅读兴趣的有效策略探析

陈晓霞

【摘    要】文本阅读是小学语文教学的重点与难点，为快速达到预期的教学目标，教师应当加强实践经验总结，针对教学方式不当、阅读量减少等文本阅读现状，采取有效措施激发学生文本阅读兴趣，从而加强学生学科核心素养。本文主要对提高小学生文本閱读兴趣对策展开分析，希望对小学语文教学改革起到一定的积极作用。

【关键词】小学语文  文本阅读  兴趣培养  有效策略

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.15.088

在小学语文教学中注重对学生文本阅读兴趣的培养，更利于学生阅读理解能力与语言文字能力等学科核心素养的提升，对小学语文教学改革有着现实意义。但激发学生文本阅读兴趣不能一蹴而就，还需充分利用示范阅读与情境氛围等有效策略带动，为学生营造轻松和谐的学习氛围，让学生始终维持高涨的学习热情，以此提高学生的学习效率。

一、朗读引领

在文本阅读教学中，教师吐字发音标准与情感饱满的示范朗读，能够让学生直观了解文章蕴含情感，帮助学生深入理解文章内容的同时，激发其文本阅读的兴趣。小学生的模仿能力强，在聚精会神听教师朗读的同时，能够用跟着默读或模仿教师朗读语调与节奏等方法，潜移默化地强化自己的阅读理解能力。教师除发挥教师示范作用外，还应当善于挖掘学生身边的榜样，通过学生之间的学习模仿，激发学生文本阅读的欲望。如在《吃水不忘挖井人》的阅读教学中，首先，教师给学生足够的阅读时间，让学生对文章有系统性地了解。其次，教师有感情的示范朗读文章，通过语调或节奏的起伏，让学生了解文章整体情感基调。在对文章内容进行透彻讲解后，让学生推荐身边朗读情感到位与吐字发音标准的学生进行全班展示阅读，让其他学生不仅有了榜样的力量，更是升华了对文本的阅读理解。教师示范与学生榜样作用，对学生表现欲与成功欲的提升有着现实意义[1]。

二、情境带动

通过情境创设，能够让学生仿佛置身于文章情境中，对作者的创作情感了解得更加直接。如课文《小小的船》，作为一首充满儿童情趣与幻想的儿童诗，作者以丰富的想象与诗歌形式描写了晴天夜空美丽的景象。在文本阅读教学中，教师可以利用多媒体辅助教学工具播放形象生动的画面，配乐展示小女孩张开上臂坐在月亮上高兴地看向四周闪烁的星星的图画，让学生说出观看画面的感受。通过展示美丽的画面，把学生带入到晴朗夜空的优美情境中，激发学生阅读文本与继续探究的欲望。在其基础上，让学生以小组形式轮流读课文，读准字音，做到不漏字与不加字的流利朗读。教师配乐范读全诗，启发学生脑海中呈现图画的想象。鼓励学生自主选择阅读，培养学生敢于、乐于、习惯阅读的愿望，使其真正成为语文学习的主人。

三、问题引读

学生带着问题阅读，能够显著提高学生阅读理解能力与语言文字表达能力。如在《朱德的扁担》教学中，因为学生对战争故事缺乏感性认识，教师应当通过问题引导加强革命教育的渗透，确保文章阅读的有效性。在激趣导入环节，教师向学生出示扁担的谜语，激发学生阅读与学习欲望。学生初读文章后，让学生围绕“朱德用扁担干什么用？”“为什么需要挑粮食上山？”“围绕‘慢慢’一词说出自己的体会。”“为什么战士们把朱德扁担藏起来？”“挑粮食上山累在哪？”等问题再次阅读文章，提高文章阅读效率，帮助学生深入了解老百姓对朱德的信任爱戴之情，感受战士们同甘共苦的品质精神，激发学生对革命先辈的敬爱与敬佩之情[2-3]。

四、氛围营造

教师应当积极组织阅读教学活动，精选阅读内容，为学生营造良好的阅读氛围。如在《动物王国开大会》教学中，让学生分别扮演狐狸、老虎、狗熊等角色进行对话练习，提高学生阅读成效。在教师带领下开展阅读比赛活动，让学生指出阅读者在语气与停顿等方面的规范性，从而培养学生阅读技巧与学习能力，最终评选出最佳阅读者，给予一定的奖励，激发学生上进心与表现欲望。鼓励学生以讲故事的形式讲解动物王国开大会的故事内容，培养学生创新意识。教师应当引导学生在课外时间阅读《格林童话》与《安徒生童话》等儿童文学，给予学生分享阅读作品的机会，实现阅读资源共享。让学生大胆谈论阅读感想，积极营造开放性的阅读艺术课堂，以培养学生阅读感知与文字欣赏等能力。

在小学语文教学中，营造良好的阅读氛围，有利于学生养成积极的学习态度与提升语言感知能力。通过问题引读，能够提高学生阅读理解能力与文学素养，有利于培养学生勤于思考的学习习惯。利用多媒体创设情境，能够激发学生阅读兴趣，从而深刻领悟文章含义与作者情感。教师不仅要切实发挥为人师表的榜样作用，还需放下师道威严，主动拉近与学生之间的关系，给予学生更多有效阅读的引导与鼓励，丰富学生知识视野的同时，让学生切实感受到文本阅读的乐趣与意义。

参考文献

[1]董秀英.插图在小学语文阅读教学中的有效运用[J].知识窗（教师版），2019（3）：50.

[2]施丽丽.以学定教，以教促学——浅析小学生文本阅读教学策略[J].教师，2019（22）：14-15.

[3]刘琼.小学语文阅读教学中文本细读的策略初探[J].教师，2017（27）：39.