幼儿园教师教研现状中存在的问题及思考

贺菲瑾

【摘    要】幼儿教师成为教育教学的研究者，发现自己教学过程中存在的问题，并能深入研究、思考解决方案，不断向研究型教师的目标迈进，是幼儿教育向更高水平发展的必然，也是对家长和社会大众要求提升幼儿教师素质的一种回应。但是，在幼儿教师教研过程中，还存在形式化、表面化、研究意识淡薄等问题。本文尝试从实际的角度出发，分析幼儿教师教研现状中存在的问题并提出自己的见解。

【关键词】幼儿教师 教研 问题

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.15.201

一、教研现状及问题

在幼儿教师专业发展的诸多要求中，其中有一个要求明确幼儿教师要具备“反思和发展”的能力，这项能力要求幼儿教师具备教育研究的能力，能够敏锐发现教育过程中存在的问题，进行研究与分析，并提出解决的方法;能够概况总结教育实践经验，掌握教育科学研究方法，不断地利用研究成果指导教育实践。[1]这个要求是幼儿教师自身实现可持续发展，成长为一名优秀幼儿教师所必需的能力。但是，在现实情况中，幼儿教师的教学研究意识普遍较为淡薄，愿意去进行教学研究的幼儿教师很少，具备这种研究能力并转化为实际研究成果的幼儿教师更少，在实际教研活动中，幼儿教师的研究成果大多是对教育现象或过程进行描述，类似于写教学日志或总结，缺乏系统性和理论的探索。

二、原因分析

（一）时代因素

在很长的一个时期内，社会对幼儿教师的要求都不高，大众对幼儿教师有一种普遍的观念，即幼儿教师就是照顾孩子的，只要负责好孩子的吃喝拉撒和安全就好，如果再加上会一些唱歌跳舞就更好，不需要什么特别的知识和学历，进行教育研究的事情是高校教师和专家的事情。既然幼儿教师的工作性质被低估，幼儿教师的社会地位和待遇在很长一段时间里也是比较低的。在这样的社会氛围中，幼儿教师对自身发展的意识淡薄，对自身的期许也偏低，去进行教育研究工作是大部分幼儿教师不会思考的事情。

（二）自身能力

由于时代的局限、幼儿教育理念的落后、幼教工作的琐碎以及幼儿教师社会地位的偏低，学习优异、自律性强的孩子不会选择幼儿师范类的学校就读，更不会选择进入幼儿园工作。近些年由于国家和社会对幼儿教育的重视，虽然幼儿教师的地位、待遇得到很大提升，幼儿教师的学历要求也普遍从中专提升到大专，但是就目前的实际情况来说，幼儿教师整体素质仍然并不乐观。目前幼儿教师的主要來源是幼儿师范高等专科学校，就读这些学校的学生除了占比很小的免费师范生群体，大部分学生都是由于高中或中专阶段成绩太差，不能考取其他学校而就读师范大专学校的。这些学生普遍具有知识体系薄弱、学习习惯懒散、学习目的和动机缺乏等问题，在校让他们学习教育研究等相关知识都比较困难，工作后从事需要系统的理论知识支撑和较强逻辑能力的教育研究工作对他们来说更是比较遥远的事情。

（三）工作环境

在我国，大部分幼儿园都有幼儿超员的现实情况，再加上幼儿教师师资的缺乏，幼儿教师的工作量较大，上课之后，可能还有各种会议或者活动准备。待这些工作完成之后，教师已经是身心俱疲，很难再有经历从事教研活动。此外，幼儿园在幼儿教师从事教学研究的激励制度方面不配套，除了有职称评定需求的教师，其他教师难有动力去从事教学研究工作。

三、应对策略

（一）提高对幼儿教师专业性的认识

随着社会的发展以及学前教育理论的发展，大众越来越认识到学前教育对幼儿后期发展的奠基作用。学前的教育质量影响了儿童后期发展的质量，而学前的教育质量是由幼儿教师的专业程度决定的。所以，社会要改变过度重视学前教育的硬件条件的倾向，更要改变幼儿教师只是照看孩子并教授孩子唱歌跳舞绘画的人，要形成幼儿教师是经过系统教育，具备特定职业能力的专业人员的认识，提高对他们专业程度的认可。

（二）提高幼儿教师社会地位和工资待遇

幼儿教师社会地位和工资待遇提高，就会吸引更多学历更高、学习能力更强的人进入幼儿教师行业，这些人的理论知识更系统，进行教育研究的意识更明确，研究能力也更强。他们的行为可以影响其他幼儿教师对教学研究的兴趣和重视。同时，要适当减少幼儿教师的工作时长，不随意侵占他们的休息时间，如不必要的会可以不开，集中安排他们的上课时间以让他们有更加灵活和集中的时间进行教学研究。

（三）自身

要想在幼儿教育行业有更稳定和长远的发展，幼儿教师自身应该不断学习以提高自身的专业能力，要改变对自己的低认知，认同自己的专业技能人员的身份。而进行教学研究就是提高自身专业能力和自身认同度的重要途径。幼儿教师通过教学研究，既可以了解到学前教育行业的最新发展动态，还可以使自己的专业知识更加系统，从而使自己更专业、更自信。

（四）培养及评价体制

要想改变幼儿教师教学研究的低质量现状，关键还是要从幼儿教师的培养体制，提高幼儿教师综合素质入手。首先，提高幼儿师范专业学生的招收标准，这是提升幼儿教师素质的第一步。理论上来说，经历过高考，入读分数越高，学生的学习动机就越强，学习习惯就越好，更容易具备进行教学研究的能力。其次，加强在就读期间研究工作的理论学习和实践练习，为以后独立开展教学研究打下坚实的基础。最后，将幼儿教师的教学研究纳入考核标准，以形成幼儿教师从事教学研究的可持续性和普遍机制。当然，要实施这一点，必须同步保证幼师相应的待遇和政策支持，而不能一味增加他们的工作量和考核难度。

参考文献

[1]傅建明.学前教育原理[M].上海：复旦大学出版社，2016.