小学数学学困生在精准扶贫下的转化研究

张志诚

摘要：研究精准扶贫视角下农村地区小学数学学困生转化策略，首先需要结合家庭原因、学校原因、个人原因、心理原因等因素。在农村，随着精准扶贫工作的进一步实施，学困生的转化与精准扶贫之间的密切关系也日益凸显，这要求广大教育扶贫工作者更加重视学困生的转化。文章从精准扶贫的角度对学困生的转化策略进行了初步分析，希望能对新时期学困生的转化有所启示。

关键词：农村地区 小学数学 学困生转化 策略研究

在小学教学中，学习困难的学生被定义为学困生，小学数学教师应注意学困生实际学习情况，有必要根据他们的学习情况制订相应的解决方案。首先，需要提高学困生的学习兴趣，培养他们对数学学习的好奇心。学生很难养成学习习惯，因此，对于小学数学教师来说，要改变此现状，有必要将更多的时间和精力投入增强他们学习兴趣的重要问题中。

一、小学数学学困生的形成原因

1.家庭原因

学生会受到家庭的影响，良好的家庭氛围影响学生身心健康和学业。所以，要是家庭没有给学生提供良好的生活氛围，在一定程度上，会对学生的心灵造成严重危害，影响学生学习。增加学生的心理压力，也会使学生生活和学习负担加大。父母一定要重视自己的行为，在生活中严格要求自己。父母在家庭中没有营造良好的生活氛围，没时间指导学生学习，为学生树立良好的榜样，在一定程度上，会影响学生身心健康。

2.学校原因

我国很多地方因为经济条件受到限制，教育资源短缺，缺少优秀的教师。由于教师少，学生多，教师不能对学生进行针对性的指导。而且教师不能充分掌握所有学生的学习和生活情况。因此，一些不听课的学生无法更好地完成功课，导致成绩下降，学习兴趣减退。有很多学校都以升学率为主要目标，同时升学率也是家长衡量学校教学质量的标准。教师在实际教学中，没有把重点工作放在学困生身上，导致学困生得不到帮助，学习道路越来越坎坷。

3.个人原因

学困生采用的学习方法不正确，并没有结合自身情况制订学习计划;针对数学公式和定理概念不会整理，使用不灵活。学困生学习困难有一部分原因是学生爱玩，对学习不感兴趣。

4.心理原因

很多学生受到家庭、学校、社会环境、个人因素影响，很容易出现攀比心理。学困生在成绩优异学生的影响下，自信心逐渐消失，出现自卑心理。小学数学与其他学科相比有很大难度，小学生会出现厌学心理。由于社会、环境因素以及个人原因，一些学生更倾向于与同学比较。在出色学生的光环下，学困生容易缺乏自信，產生严重的自卑感。

二、精准扶贫视角下农村地区小学数学学困生转化策略

1.重视家庭教育，实施生活化教学

教师需要对学困生进行全面帮助和教育。学校和班主任制订一项特殊帮扶计划，记录每次谈话内容，并根据学生的谈话内容以及学习情况，正确引导学生。教师需要经常与家长进行沟通，了解学生的家庭教育情况，提出有关家庭教育的问题，并提供建议和指导。

学困生学习差，根本原因在于对所学习内容不感兴趣。教师在教育学生的过程中，需要了解学生的实际生活。教师经过观察和分析，发现学生的学习方法不对，上课时不能与同学和教师互动;在背诵知识点的过程中，无法掌握数学要点，这就是成绩一直落后的原因。重视家庭教育，实施生活化教学。陶行知认为，有怎样的生活就有怎样的教育，生活决定教育，而教育可以改造生活。他所说的“生活即教育”是民主的、科学的、大众的、创造的教育。“生活即教育”是人类本来就有的，随着人类的生活而改变，并且应该是终身的教育、活的教育。可以采取以下教育措施：（1）结合学生学习情况，制定作业，满足学生的学习要求。（2）在课堂学习阶段，教师一定要设置一些比较简单的问题。例如，在解释乘法和分布法则时，要结合场景，允许学生表演合作，并且启发学生回答问题。例如，（6+4）×20，取出班级中的所有书籍，并根据6、4、20进行排列，让学生找到规则并得到最终答案。然后，在分配作业时，改变解决问题的方法以巩固学生的课堂学习。（3）定期了解学生的学习成绩，并提供相应的辅导工作。在采取了上述措施之后，学生的学习成绩有了明显提高。学生已经学会了自主学习，因此在帮助他人的过程中，不断丰富自己，表现良好。学生不仅提高了成绩，而且能与同学交谈，成为好朋友。

2.完善学校的教学设施

农村地区教育教学设施较差，导致教学形式单一，教学内容过时，严重影响学困生的学习兴趣和学习效果，非常不利于学困生的转化工作。鉴于此，精准扶贫需要从每所学校的实际情况出发，寻找提高学校教学质量的途径，积极组织各方力量，千方百计为学困生创造更好的发展条件。学校必须与地方政府、教育基金会和各种教育志愿服务组织合作，以最快的速度筹集建设资金。特别是在教育信息化建设中，必须努力实现农村信息化教学。通过微学习系统、家庭作业指导系统、课堂学习系统和其他教学方法，有效地提高教师的教学热情，改变他们的教学观念，让学困生对信息化教学产生极大的兴趣，同时为精准扶贫提供信息的平台支持，然后使用数据和平台，提高学困生的学习成绩。借助信息教学缩小与城市学校的差距。通过教育，有针对性地鼓励每个学生学习，从而达到转化学困生的目的。

3.分析学困生行为表现，解决其个人问题

在寻找原因的过程中，教师必须保持热情和温和的态度。例如，笔者在教育过程中遇到了这样一个学生。该学生的表现是在课堂上没有认真听讲，数学课上表现不佳，喜欢干扰课堂，并且在课堂上玩得很开心。首先，教师应该结合学生的性格和行为，分析学生的表现：学生性格开朗，不同于普通的学困生，自负，总是认为自己很好，但是数学基础较差。因此，教师应该实施教学做合一。陶行知认为教师的责任在于教学生学，而教师教的方法要根据学的方法来。教师不仅要教学，同时也应该学习。也就是说教师的教与学生的学相关联的。同样的，教师所教与自己所学的也要联系在一起。如果教师做好了，教育的关键所在也就解决了。

在教学的过程中，教师应该对教学模式进行优化，采取创新的方式，激发学困生对数学的学习兴趣。例如，通常在教学的过程中，学生刚学到新知识，需要一段时间进行消化，但是一定要保证新知识和旧知识得到很好的銜接，这样学生才能全面掌握知识点。反之，学生刚学到新知识，还没时间消化，又学别的知识，这样会影响学生学习兴趣。有很多学生不愿意与同学、教师沟通，对学习产生抵触心理，严重的还会出现辍学的现象。以下教育措施可以借鉴：第一点，学校完善沟通平台，找学生谈话，针对学生在生活和学习中面临的困难，给予针对性指导。同时，教师也可以在与学生的谈话中发现自己的问题。教师需要加强纪律组织，符合学校相关规定。第二点，寻找学生的亮点、兴趣爱好，在班级中举办各种文艺活动，激发学生积极性，同时教育学生要遵守班级纪律。第三点，教学的过程中，不要烦躁、灰心，让学生逐渐意识到自己的错误，并且针对性改善。第四点，结合学生学习实际情况，需要全面教育，并且建立小组，让学生相互帮助。

4.加强师资力量培训

教学观念和教学方法传统、保守，是农村教师面临的主要问题，也是学习兴趣和素质较差的农村学生遇到的困难和主要障碍。由此，在有针对性的扶贫中，提高农村教师的教学素养是一项重要任务。特别是在教学观念上，许多农村小学教师具有应试教育思想，他们习惯于教学中的灌输和支配，缺乏与学生的交流和沟通。通常，学生家长在家里对学生非常严肃，甚至不耐烦，从而给学困生造成很大的心理负担。学校可以通过专家座谈会或远程视频对学生和家长进行教育。同时，通过这种方式，不断扩大农村教师的教学视野，完善他们不良的教学习惯，从根本上转变他们的教育和教学方式，并在此基础上增强他们的教学责任感。

在正常的教育和教学中，笔者发现大多数学困生都有抗拒、疲倦的心理，并且对数学没有兴趣。这种消极的态度常常会阻碍他们对数学学习的兴趣。要想使学困生对学习有兴趣，教师要找到有效的方法，认真引导，调动他们的积极性和主动性。首先，在小学数学课堂上，如果教师遵循原来的方式，在一定程度上会容易使学生感到疲倦、沉闷，对数学学习失去兴趣。鉴于他们的心理特点，教师应该精心设计新颖有趣的教学模式，使学生能够独立练习和探索，从而使数学课堂变得生动起来，并激发学困生的好奇心。同时，教师还可以通过幽默的语言和童话语言，将生动的故事、新颖的例子、有趣的现实情况等引入课堂教学中，激发学困生的学习兴趣和动力。其次，让学困生体验成功，也是提高兴趣的一种方法。对于学困生，成功的学习可以带给他们快乐，从而使他们有动力继续学习，并逐渐消除对数学的恐惧。在每堂课中，总是将简单的问题留给这些学生回答，当他们的答案正确或课堂表现有所改善时，教师要及时给予表扬和鼓励，以消除他们的自卑感，使其获得学习数学的信心。下课后，教师会根据学困生的实际特点填补空白，并根据其基本状况设定小目标，使他们能够在一定程度上实现学习目标，体验成功的喜悦。

三、结语

总而言之，在小学数学教学中转化学困学生是一项长期工作，且关系到学生的未来发展。要想实现学困生的真正转变，教师应该重视每个学生的成长，了解学生爱好、行为和家庭状况。同时与学生家长做好沟通，获得父母的理解和支持。真诚地教导学生主动思考、学习，尊重教师。教师还应平等对待所有学生，定期表扬他们，减少对学生的批评，使他们的心理得到积极向上的发展。