道德与法治教学真实情境创设之浅见

彭艳君

摘要：随着道德与法治部编版新教材的全面使用与新课程标准的实施，在新一轮课程改革的要求下，道德与法治的课堂必须从教材内容和学生思想的实际出发，引发学生浓厚的学习兴趣，激发学生的情感，将学科素养融入课堂，让学生真正成为课堂的主动者。我们道德与法治老师应该全面分析教材，紧紧围绕课程标准，创设丰富的真实的教学情境，围绕“立德树人”的教育的根本任务展开课堂教学。

關键词：道德法治;真实情境;创设策略

一、基于真实情境下的教学意义

情境之于知识，犹如汤之于盐。盐融于汤中，才能被吸收。情境认知理论认为：知识是在个体与环境交互作用的过程中，构建的一种交互状态，是一种人类协调一系列行为，去适应动态变化发展的环境能力。知与行是交互的----知识是情境化的，通过活动不断向前发展。布朗说过：情境通过活动来合成知识。知识是情境化的，一定程度上是它被应用于其中的活动、背景、文化的产物;哈贝马斯说过：理性总是嵌入在具体情境中的。情境理性最核心的思想就是人类的理性总是嵌入在具体情境里的，并随着情境的变化而变化;莱夫“合法的边缘性参与”理论也说明知识是存在于实践共同体的实践中：基于情境的学习者必须是共同体中的“合法”参与者，而不是被动的观察者，同时他们的活动也应该在共同体工作的情境中进行。

二、教学中的真实情境内涵

教学中的真实情境，指的是情境应该来源于学生现实，对于学生来说是真实可感的。但是要注意的是，“真实”的情境并不是说情境一定来源于学生生活的实际发生，而是强调情境要与学生的经验相联系，要与学生的真实好奇相联系，要遵从学生的认知规律。教学形式可以在视觉上动静结合，相得益彰。如视频、图片、音频等。在方式上可以多种多样，喜闻乐见。如做游戏、辩论、诗歌朗诵、课堂角色的表演、辩论、旅游研学等。其特点是唤起学生的好奇心，可以激发学生学生持续思考的愿望，体现它的粘着性;要有助于学生的理解，应用学科的知识与技能，体现学科性;情境中包含丰富的信息，具有可以供给学生从多方面、多角度思考的开放性。

三、教学真实情境的内容

（1）求正。要关注党媒声音，正确坚持价值导向。例如新华视点、人民日报公众号、学习强国APP等。遵循学生的认知规律，坚持准确科学。2019年8月14日，中共中央办公厅国务院办公厅印发《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》强调;遵循学生的认知规律设计课程内容，体现不同学段特点，初中阶段的学生就需要教师创设真实情境开展体验性学习。

（2）求真。聚焦社会事件，解决真问题。例如：积善成德，向身边榜样学习。观察学生生活，指导真实践。例如在家里，善于沟通技巧，接纳和理解父母，用互动沟通呵护亲子爱。

（3）求新。利用好教材栏目中的辨析类情境，培养学生的思辨力。例如：第一课第二框拓展空间第19页“物质生活好了，是否就幸福”引导学生认识到幸福感需要基本物质条件的满足外，更依赖于精神世界的富足。一味地追求金钱和物质，不仅不会增加幸福感，反而会迷失自我。例如：结合《浙江安吉余村的发展历程》视频，小组探究下列任务。任务一：余村走过两条不同的致富道路。请你比较一下，两条道路有什么不同？任务二：余村是如何实践“绿水青山就是金山银山”的理念的？通过比较余村走过的两条不同的致富道路，要让学生认识到：坚持走绿色发展的道路，就要处理好经济发展与生态环境保护之间的关系。我们既要绿水青山，也要金山银山。

四、教学真实情境创设的要求：

（1）适合学生的最近发展区（邻近发展区）。基于生活逻辑的推理是认知的基础。创设教学真实情境要求选择真实的、故事化的内容。利用道德与法治教材中大量故事，用故事创设教学真实情境有助于学生感性知识的形成，激发学生的情感，以此推动学生认知活动的进行。

（2）渗透学科的内容要求和能力要求。 教学真实情境创设要实现有利于学生对必备知识的掌握，要实现有利于对学生的学科素养的培养及要实现有利于学生核心价值的形成;并且还要实现学生对知识的综合性、应用性、创新性的能力要求。

（3）与学科课程的呈现方式相衔接。 教学真实情境创设的议题要有问题导向、价值导向及一定的逻辑线索;创设的情境要紧扣议题，要承载知识，要服务活动;创设的情境设计的活动要体现学科内容，实现学科内容活动化、活动设计内容化; 教学真实情境创设最后升华要对知识进行整理、要有方法总结及对知识的迁移应用的说明。

（4）要注重生活关切、丰富自己的“知识库”。老师要有更多的同理心或换位思考，多去倾听学生，了解他们的需求与想法;老师要有意识地积累丰富的素材案例;老师要鼓励学生多关注生活，关注时事，关注国家大事，关注国际动态，积累经验。

道德与法治学科核心素养实际上就是一种把所学的学科知识好人技能迁移到真实生活情境的能力和品格，要养成这种素养，意味着学生的学习应该是在一个又一个基于真实生活情境的主题或项目中通过体验、探索、发现来建构知识、发展能力、养成品格，因此发展核心素养的学习是人和真实情境之间持续而有意义的互动，在未来的素养教学中，情境设计能力是每一位教师必须具备的教学核心专业素养。

参考文献

[1]张扬.基于真实情境议题探究的教学设计[J].中学政治教学参考.2018（34）

[2]王志军.真实情境在核心素养培育中的作用[J].文教资料.2019（02）