小学数学课堂错误资源有效利用教学探讨

郭丛莉

[摘  要：现阶段我国教育当中，小学数学的地位相对较高，这就需要小学数学教师能够具备专业的素质，以便推动我国小学数学的发展，需要利用小学数学课堂的错误资源，让学生能够通过错误进行总结，对于小学数学的含义更加深刻，提升小学数学的教学质量，本次通过对于现阶段小学数学教师利用错误资源过程中的问题进行分析，制定有效的利用措施，实现整体教学水平的发展。

关键词：小学数学;课堂;错误资源;有效利用;教学;探讨]

目前，我国处于现代教育逐渐转型的过程，教学质量的提升需要通过相关部门提升对于小学教学的重视度，在小学数学中能够合理的利用错误资源，才能够提升小学生的数学学习能力，不断发展我国小学教育。

一、目前小学数学教师利用错误资源中存在的问题

（一）资源利用浅显

教师在进行教学过程中，需要及时将发现的错误进行有效利用，从中探寻可利用的价值，但目前我国小学数学教学中对于错误资源利用的不够完整及深入，只是在表面进行，这使错误资源的利用价值明显减少，学生在进行学习的过程中会犯许多同样的错误，这是由于教师在进行教学的过程中直接将错误问题的答案公布出来，学生没有意识到自身的错误之处，对于错误问题印象不深。

（二）指导缺乏针对性

在小学数学教学中，教师将答案公布给学生，会向学生调查是否答案正确，当大多数学生的答案正确就会简单地进行讲解，不能够针对回答错误的学生进行问题分析，部分教师由于做对的同学较多而不进行讲解，这是个别学生的问题无法得到解决。

（三）将错误问题搁置

由于小学生的知识储备量较少，对于知识的真确判断能力较弱，因此教师没有及时的对于这些错误进行有效纠正，对于学习能够力弱的同学没有办法将这些知识牢固的记在心里，因此会对学生的学习造成极大的阻碍，学生学习起来比较困难。

（四）错误问题处理比较笼统

课堂上会存在一部分不明显的错误问题，这些问题比较隐蔽，学生由于自身的恐惧心里以及从众心理会在自己回答错误后不进行深入体温，教师只能通过学生的表情进行判断，但教師如果没有对学生仔细观察，将会出现问题处理不够细致的情况。

二、目前小学数学教师错误资源利用的原因

（一）教学设计缺少弹性

目前，许多小学数学教师仍然比较年轻，没有过多的备课经验，这导致教师在进行教学内容设计的过程中比较仔细，为可能会出现的问题进行预设，这导致学生在课堂学习的过程中缺少弹性，教师完全按照教案进行教学，在课堂上出现突发状况时没有灵活的应对能力，甚至部分教师只是按部就班的完成教学任务，教师如果在课程准备相对充足的条件下，会导致无法及时的发现其中存在的错误，没有为学生预留时间进行错误问题的解决。

（二）课程内容设置过多

部分教师认为教学单纯为了完成教学计划，在有限的课堂时间为了加快教学进度，只关注现阶段大多数同学学习状况，部分学生出现的问题教师会先搁在一旁不予解决，如教师在安排学生进行习题练习时，大多数学生的答案正确教师就会略过这一题，继续进行其他题目，教师忽略了错误学生的问题会导致这部分学生的学习积极性减弱，无法利用课堂时间实现高效教学。

（三）教师不具备错误资源利用的能力

教师利用错误资源必须要及时发现学生中间的错误，关注学生的个体情况，从其中错误的地方找到可以利用的错误资源实施教学，能够提升学生的数学学习能力，但目前的数学教学中，教师高度关注学生答对了的问题，但对于学生在回答过程中的具体表现常常忽略，另外还有教师在错误资源利用的过程中利用方式存在一定的局限性，无法发挥错误资源的实际价值。

（四）师生之间存在沟通障碍

传统的师生关系教师与学生之间在沟通上存在一定的阻碍，教师没有深入的了解学生，这会导致学生不愿意将自己的想法向教师倾诉，常常掩饰心中的真实想法，这会导致教师在判断过程中存在失误，另外由于教师在学生心中的形象比较严厉，学生对于教师会存在一定的畏惧感，没有办法将自己的想法表流出来，教师在自己的立场理解学生，没有办法真正的了解学生的问题，教师与学生之间缺少有效的交流。

三、小学数学错误资源利用措施

（一）引导学生正确对待错误资源

大部分学生都希望能够得到教师以及同学的认同，自尊心相对较强，因此这会导致学生在出现错误的过程中害怕受到嘲笑而对于自己的错误进行掩盖，这需要教师对于学生的思想观念进行引导，能够直视自己的错误，如果教师对于学生的错误不够重视时，甚至出现嘲讽学生的情况，会使学生由于恐惧无法正确对待错误，会导致循环往复，错误问题无法得到真正的解决，因此教师需要引导学生并积极鼓励学生提出自己的错误，端正学生的态度，使学生对于错误内容的印象更加深刻。

（二）合理利用错误资源

在教学过程中需要将错误的重点放在课堂上，不要急于纠正学生的错误，例如，数学教师在教学乘除法计算的过程中，部分学生经常出现计算错误的情况，同时教师可以利用学具木棒为学生进行演示，使学生通过对物体的观察完成计算，使计算过程更加直观，学生也能够直面自己的错误，对错误问题的印象更加深刻。

（三）鼓励学生积极提出疑问

在学生出现错误时，教师会对学生进行询问，错误的原因以及错误的步骤，教师在引导学生进行自我问题反思的过程中，学生能够在错误资源中找到解决问题的办法，教师的质疑能够提升学生万恒的思维创造能力，例如“相遇问题"中，在公路上，两辆汽车相距1000米相向而行，a车每分钟行100米，b汽车每分钟行200米，问2分钟后两车相距多少？但题目中漏掉“相向而行”，同学能够积极提出了疑问，帮助学生提高反思能力。

四、结束语

总而言之，目前我国小学数学中利用错误资源的过程中存在些许问题，例如在资源利用过程中，没有对于问题进行深入的分析，课程设置相对充足，没有对于错误问题及时解决，同时在错误问题的处理上相对笼统，细致度不够，因此学校教师需要加强与学生之间的有效交流，引导学生将自己的错误部分进行及时改正，并具备良好的认错态度，提升对于数学的认知，通过错误资源的有效利用实现小学数学教学的质量提升。

参考文献

[1]赵凡娟.浅谈小学数学课堂教学中如果高效利用错误资源[J].数学学习与研究，2020（07）：160.

[2]王瑞.小学数学课堂中有效利用学生错误资源的研究[J].学周刊，2020（12）：64-65.

[3]宋淑娟.小学数学教学中错误资源的有效利用[J].甘肃教育，2019（20）：161.