艾宾浩斯记忆法在高中英语教学中的应用实践

谢 洁

引言

目前，高中英语课堂教学普遍缺乏互动，教师只是一股脑儿地将知识“灌输”给学生，学生的学习主动性严重不足；学生普遍存在注意力不集中，对教学目标要求记忆的内容记忆困难（许芳芳2012），考后即忘，对知识点的理解不够透彻的现象。这种现象在需要大量记忆的高中英语教学中尤为突出。基于这些教学难点，教师试图通过引进一些新的教学方法改变现状，并尝试将艾宾浩斯记忆法融入高中英语教学。艾宾浩斯记忆法是德国著名心理学家艾宾浩斯（Ebbinghaus）在1886年所发现的记忆遗忘曲线（艾宾浩斯遗忘曲线），即记忆遗忘率随时间的流逝呈现先快后慢的规律，尤其在刚刚识记的短时间内遗忘最快。因此，教师可以根据艾宾浩斯遗忘曲线在适当的时机进行复习和强化记忆训练，这对提高学生的记忆效率有很大的帮助。

高中英语课程需要记忆的词汇、句型、语法繁多，其中有很多相近或者相似的词汇和句型是学生特别容易混淆的，这就导致其记忆困难。因此，在高中英语教学中，教师可以根据艾宾浩斯遗忘曲线为学生量身设计适合他们的教学方法，让他们花费更少的时间掌握更多的词汇、语法和句型，这对提高其学习效率和记忆效率有很大的帮助。

一、在高中英语教学中应用艾宾浩斯记忆法的实践

以人教版高中《英语》选修7 Unit 4 Sharing为例，教师根据艾宾浩斯遗忘曲线合理制订教学计划，详细过程见艾宾浩斯记忆法教学计划表（见下表），该表以章节内容中的重难点作为示范，为学生制订短期和长期的学习、记忆计划。

艾宾浩斯记忆法教学计划表

教师通过以下几个步骤进行讲解：

Step 1：Warm-up and Lead-in（5 mins）

1.教师通过询问学生对外教的认知，引入本课主题：通过书信的写作方法分享支教过程中的见闻及感悟。

2.教师介绍本课主人公乔（Jo）（到巴布亚新几内亚作支教老师，来自澳大利亚的志愿者）。

3.指定英语课代表在课前做好准备，在上课时结合自己课前准备的材料用英文对巴布亚新几内亚的情况作口头补充介绍。

【设计说明】通过教师和课代表的介绍引入本单元重点词汇、难点句型，激发学生的学习兴趣。让学生根据教师的引导积极、主动地参与教学，并让他们对重难点词汇及句型有初步了解。

Step 2：Reading for structure

1.教师通过从文中节选的图片让学生对课文有一个大概的了解。

2.学生快速通读全文，初步了解段落大意。

3.教师和学生一起对本文的整体结构进行总结、归纳。

【设计说明】让学生了解文章的整体结构，并学会寻找中心句和通过中心句对文章的整体机构进行总结和归纳。

Step 3：Reading for details（10 minutes）

1.教师将学生分成不同的学习小组，小组成员互相合作，通过仔细阅读文章细节找出信息，完成文章后面的完形填空练习。

2.教师引导学生通过文章体会本章节主人公所要表达的情感和思想。

【设计说明】让学生通过小组合作模式在了解文章细节和把握主人公情感的过程中对本章节的重难点词汇有深入的了解，在脑海中形成深刻的印象，对重难点词汇、句型和语法形成短期记忆。

Step 4：Language in use

1.教师通过和学生互动让学生了解文本的语言特色。

2.教师要求学生按照文本中的语法结构和语言特色对自己熟悉的学校或者别的事物进行描写，如造句或写一段话。

【设计说明】提升学生运用所学语言结构正确表达的能力，进一步加深他们对关键词和关键句型的理解及记忆，让他们在语言操练中加深对文章内容的印象，并能够运用到自己的表达中。本环节的语言操练形式主要是看图给关键词造句，除此之外，还可以是朗读重点段落、句型转换、句子翻译等训练形式。

Step 5：Writing activity

1.教师提出写作任务。

2.各小组合作完成写作任务。

3.每个小组派一名代表朗读本小组的作品。

4.教师对学生的写作给予点评，并对课堂内容进行总结。

【设计说明】通过写信的方式为学生提供一个运用关键词和关键句型的机会，进一步加深他们对关键词和关键句型的记忆。

Step 6：Homework

1.小组课后修改课堂上完成的回信后上交。

2.学生运用课堂所学词汇和句型重新写一封信，并在下堂课中分享。

【设计说明】根据艾宾浩斯遗忘曲线让学生在第一个遗忘点对课堂所学重点词汇和重点句型进行针对性的复习，以免遗忘。

根据艾宾浩斯遗忘曲线，在第2天，教师对学生进行随堂提问，并让其默写及背诵关键词和关键句型，进一步强化他们对本课重难点知识的记忆。

第4天，教师在上课时进行提问，并带领学生复习巩固知识点，让他们通过翻译一些句子如“幼儿园的老师正在给小朋友们派发礼物（The teacher in the kindergarten is distributing the gifts to the children.）”加深对重难点知识的记忆，让他们加深对句型distribute sth.to“把某物分配/分发给……”的记忆和理解。救援物资的发放依然在讨论中（The distribution of the rescuing goods is under discussion.），让学生对重点单词distribution的记忆进一步加深。

第7天，教师带领学生对整个单元的重难点词汇和句型进行总结复习，并让他们对本课中的重难点词汇进行进一步的巩固和复习。

第14天，进行阶段考核。

教师通过有目的地筛选一些与本课有关的试题对学生进行考核，如：

You can’t see things clearly through a telescope unless it is（）correctly to your sight.

A.adjusted B.examined

C.checked D.tested

You can（）this desk（）the height of any child.

A.adjust；to B.make；to

C.suit；to D.remain；for

以上题目考查学生对词汇adjust和句型结构adjust（sth./oneself）（to sth.）“使适应；适应”的掌握情况。

Topics for compositions should be（）to the experiences and interests of the students.

A.concerned B.dependent

C.concerning D.relevant

该题考核学生对重点句型be relevant to“与……有关”的掌握情况。

最后，教师通过月考对学生的知识掌握情况进行综合评估。

二、成效分析

教师根据本月所学内容中的重点和难点从提库中抽取100道习题组成月考试卷，共计100分，采用闭卷考试的方式对学生进行考核。根据月考成绩可以得出，将艾宾浩斯记忆法应用于高中英语教学中取得了良好的效果，其主要表现在以下两个方面：

第一，学生的学习效率和记忆效果得以提高。教师在教学设计中根据艾宾浩斯遗忘曲线的规律，让学生对文章中的重点词汇、词组和句型进行记忆，这使他们能够以更少的时间和更高的效率将文中要求记忆和理解的内容掌握得更加牢靠，并形成长期、有效的记忆，从而提高他们的学习和记忆效率。根据月考结果可以得出，学生对运用艾宾浩斯记忆法讲授的内容的掌握程度比没有用艾宾浩斯记忆法讲授的内容要好很多。

第二，学生的应用能力得以加强。通过课堂教学、课下交流和讨论、设计开放性思考题及章节应用试题分析显示，学生答题正确率为92.6%，且对词汇和句型的记忆、应用均有很大程度的提高。按照艾宾浩斯遗忘规律设计的课后练习弥补了学生容易遗忘的不足，不断强化其所学知识，同时达到了加强应用的目的。

结束语

好的教学方法能使学生在学习过程中达到事半功倍的效果。高中英语具有词汇记忆量大、语法复杂、句型复杂的特点，这对高中英语教师来说是严峻的考验，如何更加有效地进行教学，是每一个教师都面临的难题。对艾宾浩斯记忆法的研究为高中英语教师提供了一种思路。