图式理论在高中英语语法教学中的实例探究

周玲玄

一、问题的提出

《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课程标准》）指出，英语课程内容包括主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略六个要素。为了更好地贴近六个要素整合的要求，高中英语教学活动的开展需要有效地激发学生的学习兴趣。近十年来，随着图式理论研究和实践的深化，在阅读教学、听说教学及写作教学中已有较广泛应用。大量研究表明，图式教学法的妥善运用能够把枯燥的信息转化为容易记忆理解、有高度组织性和过渡性的图式，但其在英语语法教学中的应用较少（刘莹 2013）。为此，下面就图式理论在高中英语语法教学活动中的应用进行相关探讨，以期能有效地激发学生的学习兴趣，继而实现英语语法教学成效的提升。

二、图式理论概述

“图式”的概念最早是德国心理学家康德（Kant）于1781年提出的。康德认为“图式”是学习者过去所掌握的知识结构体系，是人们在现有基础上记忆新内容的一种方法。他还认为对个人来说，只有当新思想、新概念和新想法与以前的知识联系起来时才是有意义的，并且强调个人前期知识的重要性。此后，很多学者从不同角度论述了图式的定义。其中，瑞士著名的心理学家皮亚杰（Piaget）通过实验给图式赋予了新内涵。他认为图式是一个从经验到概念（包括行为和操作过程）的中间状态，即只有当个人吸收了某些认知，才能对新出现的刺激有反应，这是因为个人有对某种刺激进行吸收和反应的图式，而图式是一个动态和易变的认知结构。他认为图式在认知过程中起到了不可代替的作用。另外，皮亚杰还指出在达到某一新的认知状态后，个人图式仍在不断改变、丰富和发展，而不是永远停留在原地。鲁姆哈特（Rumelhart）首次提出了将图式理论应用于英语阅读教学的主张。他认为，图式的存在可以帮助人们进行认知，使人类大脑中存在的经验或知识都通过不同的图式构成。鲁姆哈特对图式理论与英语教学的相关研究也作出了重要贡献。为更好地阐释“图式理论”的概念，戴维斯（Davis）以“A person’s possible schema of anegg”（见图1）进行了举例（王旭 2019）。

图1：被视为是图式理论概念的经典示意图

看到上页图1，首先会想到鸡蛋的表征特点，有蛋黄、蛋白和蛋壳，这些信息是根据大脑中对鸡蛋的记忆和认知经验来确定的，尽管人们大脑的记忆储存方式不同，但都能辨别出是鸡蛋。图1生动地阐述了图式理论的核心。

在外语教学领域，图式一般被分为三种类型：内容图式、语言图式和形式图式（潘馨蕊 2015）。文章所指的语法图式就是在图式理论的基础上，根据学习者已有的语法知识框架，将新、旧语法图式叠加在一起，形成一个新的语法图式。图式描述的是具有概括程度的知识，而不是表面的图式（王旭 2019）。

三、图式理论在高中英语语法教学中运用的必要性和可行性

在语法教学上，运用图式教学法是有必要的。首先，根据《课程标准》，通过英语课程，学生应该掌握基础的英语知识，培养基本的英语技能，如听、说、读、写的能力，培养基本的用英语与他人交流的能力。可见，对学生来讲，在不同阶段掌握相应的语法知识是很重要的。另外，学生的知识不能只靠外界“灌输”，而主要靠自发构建得来。当学习者面临新的问题时，他们期望能够在原来储备知识的基础上学习并解决新的问题。这正是图式理论所强调的。高中英语语法知识较繁杂，学生无法自主建立起各项语法项目之间的联系，因此，运用图式法进行高中英语语法教学是很有必要的。

在高中英语语法教学上，运用图式教学法是可行的。语法图式实际上是系统地储存于学习者头脑中对于语法的认知。当要学习新的语法点时，他们会从脑海中提取出相关的语法知识去理解和弄懂要学的新的语法内容。其后，他们将新、旧语法知识融合在一起，形成一个新的语法图式。有了图式法，学习者学习语法知识将更高效。另外，根据皮亚杰的学习理论、布鲁纳（Bruner）的认知结构学习理论及奥苏贝尔（Ausubel）的有意义学习理论，图式法适用于语法教学。

四、图式理论在高中英语语法教学中的应用实例

英语学科核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个维度（教育部2018）。教师在高中英语语法教学中应用图式法教学，可以突出英语的核心素养。下面分别以语法教学中的时态构成及从句的连接词为例，说明图式法教学在提升教学水平、提高学生知识掌控能力方面的实效。

（一）以语法教学中的时态构成为例

时态是英语语法中一项非常重要的内容，时态掌握得好坏很大程度上决定英语基础扎实与否。如何让学生在基础薄弱的情况下，迅速牢记时态的各种形式？图式启发式教学非常有帮助。具体来说，就是在图式启发式教学模式下，运用“顾名思义代入法”帮助学生高效记忆、理解及掌握时态的构成。

英语的时态是由时间和状态两个因素纵横相交汇合而成的。其中时间指的是：现在、过去、将来及过去将来四项指标；状态指的是一般、进行、完成及完成进行四项指标。不难发现，时间上的第四项指标实际上就是第二项与第三项指标的组合，即过去将来；而状态上的第四项指标也是第二项与第三项指标的组合，即完成进行。

接下来，让学生观察时态总表（见表1，标有▲的是构成较为复杂且用得较少的时态）：

表1：时态总表

经过观察，学生会发现各种时态的名称有一定的规律：只有状态为“一般”的时态名称是“状态”在前，“时间”在后，例如：一般将来时是“一般＋将来”；而其他下边3行的12种时态名称均是“时间”在前，“状态”在后，例如：将来完成进行时是“将来＋完成进行”。在弄清楚了时态总表中16种时态的名称构成“时间”与“顺序”的规律之后，学生对于时态的名称有了一个清晰的认识。在高考英语备考时间紧迫的情况下，要想让基础薄弱的学生高效地掌握时态构成，只需先让他们牢牢地记住以下三种相关形式（见图2）：

图2

上面的图式是“顾名思义代入法”的基础。以推导两种时态名称为例来说明具体的推导过程：一种较简单，一种较复杂。

例一：将来完成时的推导过程（见图3）：

图3

例二：过去将来完成进行时（最复杂的时态）的推导过程（见图4）

通过图4，学生很容易就能根据时态名称将三种时态相关的基本形式一层一层地代入其中，进而推导出具体的时态构成。显然，在理解的基础上学生不需要做很多记忆上的准备，就能够很轻松地写出任意16种时态的具体构成。

图4

（二）以语法教学中各类从句的连接词为例

在教授从句的引导词和连词内容时，有必要用图式法让学生对连词及从句的连接词有一个透彻、清晰的认识。

通过图5，学生很清楚地能看出连词按照性质可分为并列连词和从属连词：并列连词主要用来表示并列、转折、选择、因果等4种关系，可以连接词、短语及并列分句；从属连词通常引导一个从句，修饰或说明主句。从属连词一般分为引导名词性从句的从属连词和引导状语从句的从属连词。

引导名词性从句的从属连词主要有：that，if，whether（表语从句还有because，as if，as，though）及连接代词 who，whom，whose，what，which，whoever，whomever，whosever，whatever，whatever，whichever等；连接副词 when，where，why，how，whenever，wherever，however等；而定语从句的连接词是关系代词和关系副词。

（三）以语法教学中定语从句的教学为例

以人教版高中《英语》必修一Unit 4 Reading部分为例说明（以第二段为主），句子如下：

1.At about 3:00 am on July 28，1976，some people saw bright lights in the sky.

2.At 3:42 am everything began to shake.

3.It seemed as if the world was at an end!

4.Eleven kilometres directly below the city the greatest earthquake of the 20thcentury had begun.

5.It was felt in Beijing，which is more than two hundred kilometres away.

6.One-third of the nation felt it.

7.A huge crack that was eight kilometres long and thirty metres wide cut across houses，roads and canals.

8.Steam burst from holes in the ground.

9.Hard hills of rock became rivers of dirt.

10.In fifteen terrible seconds a large city lay in ruins.

11.The suffering of the people was extreme.

12.Two-thirds of them died or were left without parents.

13.The number of people who were killed or injured reached more than 400 000.

14.The army organized teams to dig out those who were trapped and to bury the dead.

首先通过分析这14个句子结构，可以复习英语5种简单句的结构（见表2）：

表2

经上述分析，学生可以很清晰地发现：英语简单句的结构是以“S＋V”结构为基础，其他成分是在这个基础上有所增加；通过跟汉语基本语序（“主语＋谓语”）的对比，发现顺序是一致的。如此一来，他们就能够顺利地将母语的基本语序正迁移到英语句子语序上，从而实现激活学生已有图式，习得英语句子的语序。简单句类型的分析也是为了便于接下来分析定语从句。

本单元的语法重点是定语从句，仍以上述句子为例，其中的句子5、7、13、14都含有定语从句，单独把它们列出来进行分析。教师先让学生思考这些句子的共同特点，复习定语从句的相关语法知识。定语从句的功能即用来修饰先行词或者先行句子，相当于形容词的功能，所以定语从句也叫形容词性从句。关系词的正确使用是定语从句学习的关键，关系词的三个作用务必让学生掌握：

1.连接作用，连接先行词及定语从句；

2.指代作用，也就是它是指代先行词或者是先行的句子的内容；

3.充当某一种成分的作用，在定语从句中，关系词一定会充当定语从句中的某个成分，即主语、宾语、定语、表语及状语中的某个成分（这是辨别名词性从句与定语从句的关键）。

表3

表3能够让学生更加清楚地掌握关系词的指代和作成分的功能，构建定语从句的特殊用法的图式。图式理论主张教学要由易到难、循序渐进，所以可以将难点放在最后，必要时辅之以练习来巩固教学效果。

限制性与非限制性定语从句的区别在结构、用法及意义上差别较大，下面用图式表征如下（见表 4）：

表4

结束语

英语语法学习存在着很强的逻辑性，为了强化学生的逻辑思维，教学中常用图式教学能够强化英语语法逻辑思维。语法是语言的组织规律，掌握好了语法，就相当于掌握了这门语言的构造规则。英语语法跟汉语语法相差甚远，其中一些差别大的地方往往是高考经常考查的重点，而根据二语习得规律，这些地方不可能产生正迁移，因此就成为学生英语语法学习上的重难点。巧用图式教学对英语语法进行图解，学生的语法学习将变得系统化、条理化，有规律可循。