新高考下英语概要写作读写课的教学策略探究——以Unit 2 A Biography of Isaac Asimov为例

张艳娇

一、研究背景

（一）概要写作考查要求

概要写作要求学生在不改变原文中心思想、体裁和结构的前提下，根据所提供的一篇350词以内的短文，用简洁、精练的语言，写一篇60词左右的内容概要，其中所选材料的体裁不限，以说明文、记叙文和议论文为主。概要写作是对学生的阅读理解能力、判断能力、概括能力、表达能力和逻辑思维能力的综合考查（严菁2017）。

（二）概要写作存在的问题

概要写作是新题型，对学生来说比较陌生。在平时的阅读教学中，教师更注重知识点的讲解，较少关注如何通过阅读提升学生的语言表达能力，导致他们在概要写作时出现的问题比较多，主要表现在以下四个方面：

1.主次不清

学生由于猜词、句子理解能力较弱，对主旨句和支撑句的定位不准确，导致不能获取段落主旨。

2.要点不全

学生容易遗漏要点，导致要点归纳不全面。

3.逻辑不强

学生的语篇意识薄弱，缺少层次和过渡词，导致篇章缺乏逻辑性。

4.用词不当

学生对词汇、句式进行灵活运用的能力较弱，容易照抄原文，缺少自己的语言表达。

学生概要写作能力的形成并非一蹴而就，需要教师在教学过程中有意识、有目的地加以训练。这对高中英语概要写作教学提出了更高的要求。下面就结合人教版高中《英语》选修7 Unit 2 A Biography of Isaac Asimov探索如何巧用教材，有效开展概要写作读写课教学，从而提高学生的概要写作能力。

二、概要写作读写课教学实践

（一）教学内容

人教版高中《英语》选修7 Unit 2 A Biography of Isaac Asimov是美国著名科学家、作家艾萨克·阿西莫夫（Isaac Asimov）所写的一篇自传类记叙文，文章以时间顺序介绍了他的主要事迹，脉路清晰，语言凝练，词汇表达地道，是进行概要写作训练的好素材。但文章细节较多，主次要点不易区分，需要学生学会归纳、分析，适当取舍。

（二）教学过程

1.回顾概要写作的定义和步骤，明确学习目标

教师提出问题：“What is summary writing and how to write a summary?”对于学生来说，概要写作是新题型，不是很熟悉，虽然之前上过概要写作课，但还是有必要进行复习。概要写作的定义：A summary is a shortened passage which keeps the main information of the original.It is a fairly brief restatement—in your own words—of the contents of thepassage.概要写作四步骤为：Readingforstructure，Reading for ideas，Organizing ideas，Presenting ideas。

【设计说明】通过回顾概要写作的定义和步骤自然导入本堂课的主题，有利于激活学生的已有知识，提高他们参与课堂的积极性。

2.梳理文本结构，探究体裁和主旨

T：What is your understanding of biography?

S：A biography is a detailed description of a person’life，written by someone else.

T：If you are asked to write a biography，what information will you include?

S：

图1

T：Can you find the structureof the text by match the paragraphs with those elements?

Part 1（Para.1）：Brief introduction

Part 2（Para.2）：Birth and death

Part 3（Para.3 ＆ 4）：Main events

Part 4（Para.5）：Achievements and influences

Part 5（Para.6）：Marriage and family

【设计说明】阅读的第一步，让学生了解自传的定义，通过课件呈现思维导图中的圆圈图，带领他们对小圆圈内的主题展开“头脑风暴”活动，引导他们回答出大圆圈内的信息，预测文本内容。导读后，让学生持续默读课文，明确文章体裁和主旨，抓住传记类记叙文的关键要点，即人物生平、成就和评价，梳理语篇框架，获取主要内容，为写出一篇逻辑清晰的概要文本搭好框架。

3.深度解读文本，提取段落要点

在整体理解课文内容及分析主旨大意后，深度解读文本、把握段落要点、架构篇章是概要写作最重要的步骤。这个过程中教师有必要让学生了解文本的信息分层、段落的构成方式，以及主旨句的特征和寻找方法。

（1）What are the information levels of a text?

A text includes the theme information，the main information，the minor information and the redundant information.

（2）What is a paragraph?

A paragraph is made up of a topic sentence and supporting points.

（3）What is a topic sentence?

It is a complete sentence that states the main idea of a paragraph.

（4）What is the main idea?

It is written in your own words to express the central idea of a paragraph.

大部分学生知道主旨句经常出现在段落的开头或结尾，但也要注意，有些段落没有直接呈现主旨句，需要根据上下文进行归纳。教师应有意识地渗透方法，引导学生关注大意和关键词，适当取舍，用自己的话归纳段落主旨。

Unit 2 A Biography of Isaac Asimov语篇结构丰富，根据时间顺序自上而下推进，尤其是第三、四、六段记录的生平事迹细节较多，因此要再次让学生回顾自传类记叙文的关键信息，引导他们根据信息分层原理思考哪些为概要写作的主要点，哪些是次要点，哪些是冗余点。通过讨论得出以下结论：人物生平、成就和影响应为概要写作的主要点，以时间顺序记录的事件大部分是冗余要点，人生的重要转折点除外。第一、二段主旨句在段首和段中，较容易找到，教师要重点引导学生删减、归纳第三、四、六段的要点，提取出人生重要的转折点的相关信息：1931 started to take...as...，1939 published stories...，1941 gained a master’s degree。最终，师生利用思维导图中的括号图共同梳理出整篇文本的框架（见下页图2）：

图2

【设计说明】培养学生根据信息分层原理、关键词等寻找主旨句和把握段落要点的能力。括号图的使用有助于学生概括文本要点，使学生对概要框架更加清晰。这样不仅提升了学生的学习热情和学习效率，还提升了他们分析问题和解决问题的能力。

4.巧用重述技巧，灵活表达句子

T：Do you know any skills of restating in your own words in the summary writing?

技巧1：词性转换

改写前：But his best known work was his science fiction stories.

改写后：But he was most known for his science fictions.

技巧2：使用反义词或近义词

改写前：Some of his ideas about robots later influenced other writers.

改写后：Some of his ideas about robots later affected/inspired other writers.

技巧3：改变主语

改写前：Some of his ideas later influenced other writers and artificial scientists.

改写后：Other writers and artificial scientists were later inspired by some of his ideas.

技巧4：简化复合句和复杂句

改写前：He died as a result of an HIV infection that he got from a blood transfusion.

改写后：He died of an HIV infection due to a blood transfusion.

【设计说明】概要写作的评分标准之一是不能照抄原文，这对学生灵活运用词汇的语言转换技能提出了更高的要求。此环节主要是对学生如何用“自己的语言”表达句子，概括原文的主旨大意和核心要点进行技巧指导。

5.限时课堂概写，巩固改写技巧

解读文本后，安排10分钟让学生进行概要写作，完成之后引导他们对应检查列表自评和互评，让他们从作者和读者两个角度深入思考文章的结构和内容，从而更好地学习和体会谋篇布局及遣词造句等技巧。检查列表不是一成不变的，教师应根据不同的写作文体、不同的写作阶段、不同的学生设计不同的检查列表，下页表是本堂课使用的检查列表。最后，教师展示一篇改写范文并点评其中用到的技巧，进一步巩固课堂所学。

C h e c k l i s t Y e s N o D i d h e/s h e p r e s e n t t h e t h e m e o f t h e a r t i c l e c o r r e c t l y?D i d h e/s h e i n c l u d e o n l y t h e i m p o r t a n t s u p p o r t i n g p o i n t s?D i d h e/s h e u s e a p p r o p r i a t e t r a n s i t i o n a l f o r o v e r a l l c o h e r e n c e?D i d h e/s h e m a k e a n y s p e l l i n g o r g r a m m a r m i s t a k e s?I s i t c o n c i s e a n d d i d h e/s h e p r e s e n t i t w i t h a b o u t 6 0 w o r d s?D i d h e/s h e u s e h i s/h e r o w n w o r d s t o p a r a p h r a s e?D i d h e/s h e e m p l o y a n y s k i l l s?A.C h a n g e p a r t o f s p e e c h.B.U s e s y n o n y m s o r a n t o n y m s.C.C h a n g e t h e s u b j e c t.D.S i m p l i f i e d c o m p o u n d o r c o m p l e x s e n t e n c e s.C a n i t b e i m p r o v e d?H o w?

A possible version

Born in 1920，in Russia，Isaac Asimov was an American writer and scientist who was best noted for his science fictions.At the age of 3，Asimov immigrated to New York，where he studied chemistry and worked first as a chemist and later as a teacher.With great gift for writing，Isaac started writing science novels and books，which helped him win many awards.His ideas inspired other writers and artificial intelligence scientists.He had two marriages and died of HIV infection due to blood transfusion.

【设计说明】引导学生根据检查列表自评和互评，不仅能帮助学生自我检查，减少错误，更深刻地体会概要写作的评价标准，还能培养其合作学习的能力。

三、教学策略

（一）依托教材，加强读写

概要写作是先读后写，读后概写（费胜昌2019）。因此既要着力加强阅读能力的培养，尤其是把握文章主旨，提炼段落要点的概括思维的培养；又要加强写的能力的培养。教材是课堂教学最重要的依据，教材中的阅读文本内容丰富，体裁多样，是练习概要写作的基础和重要素材，教师应巧用教材，精选语篇，从易到难，开展概要写作读写课教学。例如，必修4 Unit 2 Chemical or Organic Farming难度较低，就很适合刚开始的训练；必修5 Unit 2 Puzzles in Geography难度适中，适合中期训练；选修6 Unit 3 Advice From Grandad难度较大，适合掌握一定概括技巧后的训练。

（二）梳理语篇，分类突破

每一种文体都有其特定的文本特征、组织结构、语言特点。记叙文概要写作由五要素：who，what，when，where，why 组成，难点在于 what。议论文概要写作重点是找出论点、论据和结论，其关键是找出主题句或结论句。说明文通常包括现象分析、利弊对比和研究报告，其中心句通常在第一段，概写时要抓住第一段的关键词、现象、成因和解决办法。《普通高中英语课程标准（2017年版）》新增了语篇概念及要求：不仅要求学生了解不同的语篇类型、写作目的、结构特征、语言特点及语篇中的衔接与连贯手段，还要分辨语篇中的冗余信息，识别、提取、概括主要信息和观点（教育部 2018）。因此，在平时的课堂教学中，教师要针对不同的文体制订系统的规划，对学生进行指导训练，例如，选修8 Unit 2 Cloning：Where is it leading us?是一篇典型的说明文，选修7 Unit 4 A Letter Home是一篇典型的记叙文。

（三）注重技巧，系统提升

概要写作要求学生用自己的语言重述原文要点。教师需要着力培养学生的语言转换技能。教师可以安排从词到句的不同难度的练习，系统地提升学生的改写技能，如先进行同义词转换、词性转换、语态转换练习，再进行句型转换、过渡词的使用等练习，逐步提高其语言表达能力。同时，要让学生明确概要写作的5个原则：No comments，Nodetails，No copying，Coherence，60 words。另外，要让学生利用好概要写作的检查列表，严格按照概要写作的评价标准写作，从而输出一篇要点完整、表达流畅、简明扼要且结构严密的概要文章。

结语

概要写作是基于阅读的一种书面表达，是对语言知识的综合运用。要写好概要，离不开阅读能力的培养，尤其是概括思维能力的培养，也离不开语言输出能力，尤其是语言转换能力的培养。开展对教材文章的概要写作读写课的教学实践对提高学生的概要写作能力具有重要意义。教师应利用好这一课堂阅读教学的主阵地，高度重视读写结合训练，循序渐进，持之以恒，逐步发展学生的概要写作能力。