基于英语原版文学作品的以读促写教学实践探究——以一堂“江浙沪京广”名师英语读写整合有效教学观摩课为例

沈雪芳

一、问题的提出

《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课程标准》）指出，语言技能是语言运用能力的重要组成部分。语言技能包括听、说、读、看、写等方面的技能（教育部 2018）。听、读、看是理解性技能，说和写是表达性技能。在语言运用过程中，各种语言技能往往不是单独使用，理解性技能与表达性技能可能同时使用。因此，在设计听、说、读、看、写等教学活动时，教师既要关注单项技能的训练，又要关注技能的综合运用，可以设计看、听、说结合，看、读、说、写结合或听、说、读、写结合等综合性语言运用活动。但是，在当前初中英语教学中，教师把大部分课时用在阅读教学上，少部分投入听说训练，而写作作为语言技能之一却未得到足够的重视。以读促写是近年来写作教学的一个研究热点，且研究大多以现行教材的阅读篇章为基础，为学生写作搭建话题、结构和语言支架，以促进其写作能力发展（李丹丹 2017）。但是，教材一般聚焦语言知识学习和语言技能的训练，缺乏真实的语境、鲜活的语言和贴近学生生活的内容，提供给学生思维和想象的空间有限（王蔷 2016）。而文学作品以自然的语言、巧妙的构思塑造不同的人物形象，反映不同时代和地域的文化，可以激发读者的表达欲望。下面将结合一堂“江浙沪京广”名师英语读写整合有效教学观摩课，谈谈基于英语原版文学作品的以读促写教学实践。

二、理论依据

（一）输入理论与英语原版文学

克拉申（Krashen）认为在语言学习过程中可理解的语言输入不可或缺。效果好的语言输入具有以下几个特征：易于理解、富有乐趣和相关性，足够的输入和非语法规则。如果学习者要想获得有效的语言知识，那么语言输入必须符合以下条件：（1）易于理解；（2）输入高于现有语言水平。在具体操作中发现，学习者的自由阅读量越大，他们的阅读理解水平越高，写作品质越好，词汇、拼写和语法能力也相应地越强（转引自张吉萍，2019）。按照输入假设理论，二语习得（包括外语习得）依赖的是大量的、可理解的、有趣和相关的、非按语法程序编排的理想语言输入（转引自韩宝成，2014）。无疑，英语阅读属于语言输入。因此，学生的英语学习需要有适合其语言水平、能激发其兴趣的阅读文本。

黄远振和兰春寿等（2009）进行了中学英语文学阅读的可行性和有效性研究，指出提高英语水平的主要手段是阅读，学习外语应从文学作品入手，在阅读小说的基础上向其他类书籍拓展。阅读英语文学作品不仅可以获得最真实的语言输入，而且能够了解外国文化，从而实现《课程标准》提出的英语工具性和人文性相统一的目标（李丹丹 2017）。

（二）输出理论与以读促写

输入只是语言学习的一部分，对于语言学习者来说，只靠“可理解性输入”是远远不够的。斯温（Swain）基于加拿大法语沉浸式教学结果提出输出假说（output hypothesis），认为输出除了能提高语言使用的流利度外，还具有注意触发、假设检验和元语言反思功能，从而提高第二语言的准确性。语言输入之所以能成为语言学习中的必要环节，原因在于学习者在理解语言输入和语言产出时运用不同的心理机制。在理解语言输入时，学习者可以通过已有知识、上下文信息、交际常规等构成的图式知识来弥补自身语言能力的不足，对输入的加工可以停留在语义层面（转引自刘佳，2018）。写作是语言的可理解性输出，不仅可以提高第二语言表达的流利度，还可以提高第二语言使用的准确性。

三、课堂再现

近年来，以读促写的教学思路逐步得到学界的肯定，越来越多的教师将这种教学理念运用到课堂教学实践中。曾有幸参加了2019年第三届全国基础教育英语课堂教学改革高端论坛暨“江浙沪京广”名师英语读写整合有效教学观摩研讨会。下面将 从 Read for basic elements，Read for writing，Write and share和Assignment四个方面再现在这堂名师公开课上授课教师利用英语原版文学作品进行以读促写的教学片段。授课对象是初二学生，借班上课。授课教师是永康外国语学校的程老师。

授课教师选择俄国作家契诃夫的短篇小说The Death of a Government Clerk（《小公务员之死》），反映的是在沙皇统治时期专制制度下“小人物”被“大人物”摧残的悲哀，要求学生完成情节梳理、解读人物性格，进而剖析死因。本课的写作任务是课上续写结尾，课后写结案陈词或如何获得“A heart of diamond”。

（一）Read for basic elements

1.人物相关信息

在学生看完视频后，授课教师通过提问帮助他们掌握受害者和嫌疑人的信息。

（1）Who died in the case?

（2）Who was the suspect in the case?

（参考答案：Ivan：the government clerk；Brizz：the General）

【设计说明】让学生关注题目和文本，知晓两个人之间身份、地位的差距，为接下来的阅读任务作好背景铺垫。

2.情节梳理（见表1）

表1

【设计说明】帮助学生获取人物相关信息及文本的基本情节，为后面分析人物性格作好铺垫。在这个过程中，授课教师对一些生词进行了解释并作中文翻译标注，这有利于学生对于语言的可理解性输入。

（二）Read for writing

1.人物角色性格剖析

授课教师提供自己对人物性格的分析，让学生在文本中找证据。

Ava’s judgements（判断）：Ivan was a polite and cautious（谨慎的）man.General was bit impatient and bad-tempered（脾气暴躁）.

参考答案（见表2）：

表2

表 2（续）

【设计说明】授课教师通过提供人物的性格和让学生在文本内找证据来降低难度，并为写作作好词汇输入。

2.角色朗读

授课教师选择伊凡（Ivan）三次给杰纳勒尔（General）道歉的场景，学生通过分角色朗读感受人物的性格和情感的变化（见图1）。

图1

【设计说明】帮助学生感受伊凡这个“小人物”在三次道歉的过程中情感的变化，为学生进行续写及分析死因作好铺垫。

（三）Write and share

1.续写故事

Seeing nothing and hearing nothing，Ivan turned to the door，went out into the street，and walked along...___________________________________________________________________________________________________________

（参考答案：Reaching home，without taking off his uniform，he lay down on the sofa and died.）

【设计说明】在以上读的环节的帮助下，此环节是学生的语言输出，让学生思考伊凡是如何死的。

2.死因分析

授课教师为了降低任务难度，帮助学生先排除枪杀、药杀和毒杀的可能性，让学生集中在社会原因（沙皇专制制度）和他自身原因（玻璃心）。

【设计说明】为写作打基础。

（四）Assignment

Level A：Write a closing statement for the case.（why&what）

Level B：Write down your opinions on how to get“a heart of diamond”.

【设计说明】分层作业的设置便于不同水平的学生自主选择。课上的读为课后的写作铺垫，只有这样才能起到以读促写的作用。

四、思考与建议

以本次读写结合观摩课为载体，立足现实教学条件，对如何利用英语原版文学作品进行有效的写作教学，并为今后这类课堂实践提出一些建议。

（一）选文本

阅读能够使学生了解写作中需要的各种知识；阅读也是写作的基础（转引自魏斯绵，2013）。因此，选择合适的文本是读写课得以顺利开展的先决条件。

首先，文本的话题是贴近学生生活且具有教学价值的。英语原版文学作品数量庞大，这就要求教师作好选择，即要让学生对这个话题有话可说、有字可写。授课教师选择的The Death of a Government Clerk反映的问题和包含的意义是十分深刻的。

其次，文本的篇幅、词汇量和句型的难度要在学生的认知水平可接受的范围内。对于初二学生来说，在一堂课内完成一篇短篇小说的阅读与赏析，难度颇大。因此，授课教师对文本的长度和难度都作了一定的改编，且教学的侧重点不聚焦于较难的词汇和句型，而是放在情节理解、人物解读、死因剖析等方面。

（二）读文本

1.创设情境链

虽然很多教师在课堂上都重视情境的设置，但是在教学过程中并没有充分利用所创设的情境。教师应该在每个教学环节都设置一个情境主线，并在一个接一个相关的情境主线中，在一个接一个的情境下，一步一步地按照情境的变化引导学生学习（陈松林 2012）。英语原版文学作品本身就具有情境，即开头（exposition）、发展（rising action）、 高潮 （climax）、 回 落（falling action）、结尾（resolution）。以本堂课为例，授课教师设置了一条情境链：“确定嫌疑人—收集线索—分析案情—情境再现—分析死因—类似案件—案件启示”。

2.巧用逆向思维

逆向思维是人的另类思维方式。人们如果受某种习惯或心理定式的影响，往往会因循守旧地按某种思维定式办事。当这种习惯性思路和实践不能带来预期的成果时，人们就应尝试改变思路，另辟蹊径，而不应只顾照搬过去的不成功或不够理想的做法（何自然 2004）。因此，对于某些问题，可以根据结论倒推，这样做不仅可以降低任务难度，而且能让学生从被动的阅读者变成积极主动的思考者。英语原版文学作品的阅读难度一般比较大，而运用逆向思维可以减轻学生的焦虑。当学生的焦虑减轻时，语言输入就能轻易通过过滤器进入语言习得机制，从而让学生获取语言能力（熊晓春、杨清玉 2014）。以本堂课为例，授课教师先总结人物性格特点，再让学生在文本中找支撑人物性格特点的细节。

3.简化信息转换

英语阅读教学的目的之一是让学生快速获取信息，并为之后的语言输出储存更多可以随意提取的信息。纯粹以文本形式呈现的信息往往很繁杂，会增加学生的记忆负担。教师可以利用信息转换手段，帮助学生把文本形式的阅读内容转换成另一种形式，方便他们对信息的加工和保存。在阅读教学中常用的转换手段有图片、简笔画、表格、树形图、网络图、流程图和时间线等（葛文山2012）。

例如，在本堂观摩课中，授课教师利用生动的图片和简单的文字说明（见图2），形象地展现了整个沙皇统治时期专制制度下“大人物”摧残“小人物”的现象。

图2

（三）议文本

初中生日常英语习作中的问题集中表现在篇章结构缺乏逻辑、内容空洞不详实、语言形式单一这三方面，这些问题看似是语言问题，实质是思维问题（庄晓瑛 2016）。学习英语的过程便是思维能力进一步发展的过程（程晓堂、赵思奇 2016）。教师可以通过问题启发学生思考，同时要根据学生的思维水平设置问题的难度和梯度。在初始阶段，可以侧重认知和理解层面的问题，如针对本故事，教师围绕伊凡三次道歉中的情感变化提出以下问题：

How did Ivan feel each time he apologized?

随着学生阅读量的增加、语言的积累和思维水平的提升，教师可侧重应用、分析、综合评价层面的问题。比如，针对本故事的角色和主题，授课教师提出以下问题供学生探讨：

What do you think of Ivan?Did Ivan himself have any problem?

What can we do to help someone who is like Ivan?

以上问题是开放性问题，能够引导学生深入思考，强化其对主题意义的理解，也有助于培养其批判性思维。同时，这些问题为学生的写作，如续写、书评等奠定了基础。

（四）续文本

写作训练要讲求系统化，从形式到内容，按照由简到繁、由易到难的原则排列为一系列的阶梯，逐步地进行训练（转引自王爱卿，2017）。按照此原则，教师可以按照“故事梗概—人物评析—读后续写—反思性写作”的步骤设置写作任务。

1.故事梗概

文学作品的梗概需要抓住故事的基本要素，即时间、地点、人物、情节。教师可以利用情节图（plot diagram）中的基本要素，即开头、发展、高潮、回落、结尾，让学生利用连接词把主要事件串联成一篇故事梗概；还可以针对故事发展的阶段给出图片或者提出启发式问题，引导学生思考故事的发展。例如，在本堂课中，授课教师提出了以下问题：

（1）Who died?Who might be the suspect?

（2）What happened on Day 1，2 and 3?

2.人物评析

小说中塑造了各种人物，有扁平人物、圆形人物，有主要人物、次要人物。教师可以让学生对一个人物的性格特点、行为表现等进行分析，也可以对同一部作品中的或是不同作品中的类似人物进行对比分析。

例如，在The Death of a Government Clerk故事中，主要人物是伊凡和布里佐（Brizz），一个是“小人物”，一个是“大人物”。授课教师让学生对伊凡进行人物性格分析，或者对两个人物进行对比分析。

3.读后续写

王初明（2015）认为读后续写是促进外语学习最有效的方法之一。读后续写操作简便，通常的做法是从外语读物中截取一篇结尾缺失的材料，让学习者读后写全内容（王初明 2012）。The Death of a Government Clerk的结尾给学生留下了一些思考和悬念，如伊凡是怎么死的？他是自杀还是被谋杀？他又因何而死？授课教师利用这些空白和悬念，引导学生发挥想象和创造力续写故事。

以下是某个学生给The Death of a Government Clerk续写的结尾：

He couldn’t hear anything，because the General was shouting at him and he was deaf.Later，a car ran and he was hit in an accident.

这个结尾中，伊凡死于车祸，但也有学生认为伊凡是跳河自杀的。之后授课教师给出原本的结尾，并让学生与自己写的结尾进行对比。

4.反思性写作

英语原版文学作品中有很多主题贴近学生的生活，能引发他们思考，如友谊、成长、人性等。教师需要把文学作品和学生的实际生活相结合，让学生思考小说中的主题在当今社会生活中有什么意义。授课教师给学生提供了一个类似的、真实的案例，让学生思考并给像伊凡这样容易受伤的“小人物”提建议。以下是该案例内容及学生的回答。

Alice is a bit fat and she is poor at study.She has trouble falling asleep at night.Every time she closes her eyes，she thinks of her classmates’laughing.She believes they all look down upon her and now she is afraid of going to school.

有些学生的建议是健身、好好学习等；有些学生提出不仅要强身健体，而且要强大内心。

这一类写作任务相较其他写作任务更具综合性和挑战性。因此，教师更要帮助学生作好读的准备及支架的搭建。

结语

有效的阅读教学可以强化学生的写作能力，以读促写、读写并进的理念已是学界共识（转引自王爱卿，2017）。单靠应试、突击的做法，学生的写作水平不会有实质性的提高。写作能力的提高还得靠阅读的输入，不仅是语言的输入，而且是思想的输入。英语原版文学作品内涵深刻、语言真实，应用其开展以读促写教学，有助于提高初中学生的写作能力。