任务导向型教学法和小组合作学习相结合教学模式在大学英语听力课堂中的应用

巫 静

英语听力理解能力对于当代大学生而言是一项重要的语言习得，也是一个复杂的学习认知过程。听力理解过程主要包括对材料进行预测、联想、分析、加工及推断等。通过观察发现，学生的英语听力理解能力普遍受到许多因素的影响，其中包含语言因素，如听力材料的难度及学生的英语知识储备量；也包含非语言因素，如材料背景知识的引入程度、听力策略的运用及学生的心理因素等。在大学英语听力课堂中，“教”与“学”需要相互结合，既重视对听力教材的讲解或对听力材料的信息解码，又重视教师的引导作用和学生的学习主动性相结合。在大学英语听力课堂中，教师应充分发挥自身的主导作用和学生的主体作用，构建新型教学双边关系与和谐教学情景，营造有序、愉快的学习氛围，增强课堂的趣味性和活跃性，减轻学生的焦虑感，强化他们的学习动机，激发其积极思考，有计划、有步骤地引导他们学习语言知识和进行语言技能训练，培养其语言运用能力和自主学习能力，让素质教育在大学英语听力课堂中较好地落实。

一、任务导向型教学法和小组合作学习相结合教学模式的引出

由教师为中心的教学模式逐渐转变成教师为主导，注重学生之间互动的新型教学方式已成为大学英语教学改革的重点。《大学英语课程教学要求（2004年）》中提出：“大学英语教学模式的转变，是实现从教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学模式，向以学生为中心、既传授一般的语言知识与技能，又注重培养语言运用能力和自主学习能力的教学模式的转变”（教育部办公厅 2004）。这意味着以听、说、读、写为主体的大学英语课堂教学应更大程度立足于学生本身，将学生作为大学英语教学的核心，而教师作为引路人应探索出适合学生需求的任务导向型教学法，使教学目标任务化，让学生把完成课堂学习任务变成提高英语语言应用能力的动力，将英语知识的获取与实践技能的提升紧密结合起来，并采用小组合作学习，使他们在愉悦的合作环境和氛围中掌握、巩固和运用所学英语语言知识。

二、大学英语听力课程教学现状

尽管众多高校越来越重视大学英语教学，并纷纷增加大学英语课程的学时，但由于教学资源分配不均及全国大学英语四、六级考试压力大等原因，目前大学英语听力课程仍存在局限性。大学英语听力课程在大学英语教学中占据核心地位，也是大学英语教学的重难点。《大学英语课程教学要求（2007年）》中指出，“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，同时增强学生的自主学习能力，提高学生的综合文化素养”（教育部 2007）。这说明大学英语听力理解不仅可以作为英语沟通的重要手段和工具，还是学生汲取英语语言知识、提高英语沟通能力的主要途径之一。大学英语听力理解过程本质上是对所听到的语言在脑海中主动进行信息加工和处理的过程。学生只有对所听到的英语语言信息进行正确处理，才能理解说话人在交流过程中所要表达的意境和涵义。然而，在大学英语听力课程教学中，为了达到全国大学英语四、六级应试目的，许多课堂听力训练形式过于单一和机械化，过于强调以教师为中心，且未能很好地考虑学生的差异性。这导致大学英语听力课程教学存在难以激发学生的听力兴趣，弱化语言的交际功能，甚至难以增强“听”和“说”的互动性等问题。

（一）教学目标集中应试，课堂听力训练形式过于单一和机械化

目前大学英语听力课程教学依然未能摆脱应试教育的影响，将教学目标更多地集中于英语类语言考试，造成听力教学内容的应试性。在大学英语听力课程教学中，教师应选取生动、活泼和贴近学生生活的听力材料，充分激发学生的兴趣和学习动机，更多地提升其英语知识储备量，增加其英语语言背景知识积累，并提高他们对听力策略的运用能力等。

总体来看，大学英语听力课程教学模式单一，主要包括单词讲解、短语精讲、播放录音、核对答案和语段精讲等。这一传统的“为考而听”的教学模式虽然可以强化学生对于某些英语知识（如单词、短语）的积累和掌握，但是由于过度强调英语知识的某一方面，导致课堂讲述的知识片面性较强。当课堂讲解与语言在真实生活中的交际功能被割裂之后，尽管学生能记住教师讲解的内容，但在日常生活中很难做到灵活运用。而且“为考而听”所选取的听力材料一般与真实生活或交谈中所使用的语音、语调、语速和选词有所区别，这也导致学生在完成大量的听力任务后仍然很难做到收听英语电台或与英语为母语的人顺利沟通。究其原因，在过于机械化的听力训练中，学生很难从根本上提高听力理解能力，也很难激发听力兴趣。

（二）课堂教学模式过于强调以教师为中心，未能调动学生的课堂参与度

在传统英语教学模式的影响下，教师往往侧重对听力教材或者听力技巧的讲解，忽视了对学生能动性和创新性的激发。虽然传统教学模式对学生应对英语类语言考试有一定的帮助，但不利于激发其主动参与课堂的积极性，也很难提升其英语听力水平。其实，大学英语听力课程教学应更加注重“教”与“学”的有机统一。根据大学生心理发展规律，英语知识的积累过程不能仅仅依赖教师在课堂中的“灌输式”讲授。学习方式、语言知识和语言应用技巧的积累应由学生在教师的指导或与同伴合作下，通过使用必要的学习资料，从实践中积累、获取。

然而，在目前大学英语听力课程教学中，受传统教学模式的影响，教师为中心的作用和地位被过分强调，以致课堂上无法协调教师为主导的练习讲练与学生为主导的听前预测、听力背景资料的搜索、小组讨论的开展，以及听力材料的分析等课堂活动的有序展开，也使学生很难在课堂实践中直接习得经验。

（三）课堂教学方式以大班授课为主，未能很好地考虑学生的差异性

在现实教学中，许多高校由于教学资源分配等原因，大多采用大班授课的方式。虽然大班授课有利于教学资源的总体合理分配，但也存在较多弊端。例如，在大班授课中，教师的注意力集中在统一讲练上，师生互动不足，而难以关注学生在英语听力训练中存在的疑惑和困扰。而且，学生会因听力任务完成程度不一致而对所教授的新知识的掌握程度参差不齐。其实，在听的过程中，学生对听力材料的理解程度会受到较多语言因素和非语言因素的影响，如听力材料的难度及学生自身的英语知识储备量，对材料背景知识的了解程度、听力策略的运用及心理因素等。总之，在大学英语听力课程教学中，大班授课很难充分考虑学生的语言背景知识差异，教学效果往往不尽如人意。

三、任务导向型教学法和小组合作学习相结合教学模式在大学英语听力课堂中的应用

大学英语听力课程教学可划分为三个阶段：听录音前预测阶段、依照录音完成听力材料阶段、完成听力任务之后回顾阶段。

听录音前预测阶段属于听录音之前的热身阶段，也是根据现有的听力任务对接下来将会听到的录音信息进行预判的任务引入阶段。这在大学英语听力学习中是一项创造性学习策略，可以降低学生面临听力材料时的焦虑感和盲目性，从而帮助他们有针对性地理解听力材料和高效完成听力任务。

依照录音完成听力材料阶段可分为两个环节：第一个环节是信息的输入阶段，即根据录音材料和听力材料完成听力任务；第二个环节是信息的输出阶段，在这一过程中，教师需要在训练中引导学生在听录音时对关键词汇或信息做相应的笔记，强化对录音原文的理解，并根据提问作相应的回答，使输入和输出阶段相互促进。

听力任务之后回顾阶段属于巩固和提高的阶段。在这个阶段，教师要对本次听力教学中学生需重点掌握的知识进行归纳和总结，并采用角色扮演等方式让他们在回顾过程中对所学知识有所升华和提高。

在这三个阶段教学中，采取任务导向型教学法和小组合作学习相结合教学模式，以学生为中心，以教师为主导，让教师和学生分别扮演不同的角色并发挥不同的作用，从而使学生在愉悦、和谐的课堂氛围中自信、有效地学习英语、体验英语、运用英语。

（一）听录音前预测阶段教学

在大学英语听力课程教学中，听录音前预测是理解口头语言的基本技巧。通过听力训练获取交流中的有效信息并不是被动的技能，而是有意识地利用已知信息寻求关键词，并在听后依据关键词对听力材料的关键部分进行解读和分析的过程。在大学英语听力训练中，教师发现，学生普遍难以完成听力任务，其原因主要可以归为三个方面：学生精神分散，没有针对关键词有目的性地听取有效信息；学生精神过于紧张，在听力训练中过于焦虑，对处理信息缺乏信心；学生未做好充分的准备工作，对将要听到的内容完全没有概念，变成“被动跟听”，从而导致在听的过程中没有结合听力材料中的关键词和相关背景知识进行预测，以致丢失关键信息。鉴于此，在听录音前预测阶段教学中，教师可以采用任务导向型教学法启发、引导学生对将要听到的听力材料作一定预测，让他们在听录音之前根据录音材料寻找关键词，根据录音材料中蕴含的线索推测可能出现的话题、人物数量和谈论方向，思考听力材料中可能用到的背景知识，并安排学生以小组讨论的方式在规定时间内探究听力任务中可能出现的相关英美文化背景知识、新单词和词组，并针对难理解或陌生的词汇展开互助学习。教师在小组讨论后与学生一起总结和归纳背景知识，帮助他们巩固对背景知识的理解和掌握。

例如，在李亚宾编著的《IELTS考试技能训练教程（听力下册）》（2005年版）第37页第4单元Multiple choice练习1 Fire making中（见表1），教师可以安排学生利用30秒—1分钟的时间阅读在接下来的听力练习中会出现的已知条件。由于标题很明确地展示了该听力材料的核心，教师可以引导学生围绕语段中将会出现的信息点（如预测录音材料将会有多少人说话，会围绕什么关键点进行讨论，会说什么等）进行预测并展开讨论。在学生初步了解了录音材料将会出现的语段背景后，教师可以引导他们快速浏览材料已知条件中出现的问题和选项，并勾选出关键词，以便在听前做到心中有数。

表1

在练习第1道题时，学生从start another fire这一关键信息点可以预测这是在考查古人取火的途径，且选项中的信息点比较明确，如sun shining，lightning及 god。

在练习第2道题时，教师可以引导学生以小组为单位搜索和讨论rubbing和rub的词性特点。学生从made by和rubbing together这两个信息点可以预测，这是考查古人取火的具体方式。

在练习第3道题时，学生可以就pocket，heater及match的词性、用法、组合和造句展开讨论，并以小组为单位练习造句，以加深对背景知识和相关词汇的理解。

任务导向型教学法和小组合作学习相结合教学模式通过给学生精心安排预测任务，引导他们逐步养成超前思维、听前预测和紧扣关键词的良好听力习惯，做到有针对性地聚焦核心信息点，在听前做到心中有数，从而有效提高其听力理解能力和自信心。在任务导向型教学法和小组合作学习相结合教学模式的课堂上，教师组织学生就语篇背景和相关词汇与小组同学开展积极讨论、交流，真正做到了听说结合，有助于提高学生的综合语言应用能力。

（二）依照录音完成听力材料阶段教学

依照录音完成听力材料阶段第一个环节——信息的输入阶段，教师先让学生做好心理准备，放松情绪，集中注意力，根据练习中出现的标题、已知信息、提问点和选项等信息点，利用已掌握的听力技巧和技能，根据录音中讲述的事情发展动向和结果，作出合理的判断，选择合适的选项。

例如，在李亚宾编著的《IELTS考试技能训练教程（听力下册）》（2005年版）第38页第4单元Multiple choice练习 2 The News Report练习中（见表2），学生在完成任务时要注意题干中的细节。

表2

第1道题，学生需要紧抓关键词money spent，education及coming school year。这道习题主要考查学生根据录音原文判断来年在教育上的花费将会是多少。既然出现了money spent，education及coming school year等细节信息，学生就可以依据已掌握的听力技巧、经验思考录音原文中可能会出现的一些混淆信息，如针对money spent这一细节，录音原文中可能会提及学生人数及与数字相关的混淆信息来影响判断。另外，学生要重点观察选项的区别，如选项A和B有相同的数量级million，但其数值有较大区别，A选项是50、B选项是36；C选项和A、B选项在数量级上不相同，数量词前的数值也不相同。录音原文提到：“Education Minister said the extra$50 million announced yesterday will mean that the full increase in payments to school boards for the coming school year will be$360 million，and the total spending on education for the coming school year will be$13.8 billion.”A和C选项在原文中均有提及，而B选项中$36 million和原文中$360 million数值不相符，所以在最初阶段就能被排除。在解答这一道题的过程中，学生需要做好笔记并在听的过程中对原文信息加以理解。原文的意思是：“教育部长表示，昨天宣布的额外5 000万美元意味着下一学年向学校董事会支付的全部增额将达到3.6亿美元，而下一学年的教育支出总额将达到138亿美元。”根据原文信息，这道题的正确选项是C。

第2道题，选项的区别更为直观一些，主要是数字的区别，但还需要注意两个细节：一个是up till now，另一个细节是average class size。针对这两个细节，录音原文中可能会出现一些干扰项，如针对up till now这一信息点，干扰信息会出现“曾经”的班级大小这一信息来混淆学生视听；针对average class size这一细节，录音原文中可能会出现如最大的班级规模或最小的班级规模这类混淆信息。录音原文提到：“The government will also accept a key recommendation of a task force on extracurricular activities by allowing school boards to increase class sizes by one student to an average of 22 students per class in secondary schools.”学生听到录音原文中有数字one，很容易错选A.21 students。因此在解答这一道题的过程中，学生同样需要做好笔记并在听的过程中对原文信息加以理解。原文想要表达的意思是：“政府还将接受关于课外活动工作组的重要建议，允许学校董事会在班级中再增加1人，以达到中学班级每班平均22名学生。”根据原文细节推断出，该题最佳选项为B。这两道练习题难度较大，混淆信息也比较多，具有典型性。所以在信息的输入阶段，教师要引导学生紧扣关键信息，做好笔记，以理解和笔记为主、以短暂记忆为辅，作出正确选择。

依照录音完成听力材料阶段第二个环节——信息的输出阶段，教师引导学生在听录音时对关键词汇或信息做相应的笔记，强化对录音原文的理解，并根据提问相应作答，在小组合作交流中分享经验，使输入和输出相互促进。在对听力材料进行讲解后，教师可以安排学生重复听录音片段，训练他们使用速记，如缩写、代号、字母、简略图等记下所听到的核心信息，并在小组活动中鼓励每一个学生根据笔记大声复述、与组员交流对录音原文的理解。复述的训练过程是需要循序渐进的。教师可以鼓励学生先从一两个句子开始，根据笔记及对句子的理解用英语表达句子大意或文段摘要。然后，教师针对学生的复述进行提问，确保他们能准确理解所听到的信息和掌握相应的听力技巧，让他们在重复听的过程中对录音原文和相关英语语言知识有更深入的理解。“听”和“说”是相互作用的。复述的过程也是学生通过对单词、句型的记忆巩固所学英语知识的过程。

任务导向型教学法和小组合作学习相结合教学模式可以增强课堂趣味性，提升学生对英语听力的兴趣，激发他们学习英语的信心，从而使其克服英语听力过程中产生的焦虑感，丰富英语语言知识，提升英语语言运用能力。

（三）完成听力任务之后回顾阶段教学

完成听力任务之后的回顾阶段属于对课堂练习内容进行巩固和提高的阶段。在这个阶段中，教师先要对本次听力课学生需重点掌握的知识及相应的听力技巧进行归纳和总结，再安排学生以小组为单位进行角色扮演，从而使其对所学知识有所升华和提高。

例如，在李亚宾编著的《IELTS考试技能训练教程（听力下册）》（2005年版）第2页第1单元Form Filling练习1 Booking a Hotel中（见表 3）。

表3

当教师完成对录音文段相关重点内容的回顾后，学生可以两人一组进行角色扮演。一个学生扮演顾客亚瑟（Arthur），另一个学生扮演酒店工作人员Receptionist。如：

Receptionist：Good afternoon，Rainbow Hotel.

Arthur：Good afternoon，my mane is Arthur Tigers from Rome.I’d like to book a single room for 20thMarch，please.

Receptionist：A single room for 20thMarch，yes.Mr.Tiger，could you spell your name please?

通过角色扮演，学生能够再次熟练运用课堂上所学的重点知识，并熟悉和巩固相关话题的提问和回答形式。同时，通过小组合作练习，学生能够在模拟的场景中联系与该场景相关的词语和句型，在近似于英语文化的环境中学习英语，体验中西文化的差异，并在练习中体会英语表达的特点。

课堂上角色扮演和小组合作练习等活动激发了学生的英语学习兴趣，提升了他们的听力技能和英语语言认知水平。

四、任务导向型教学法和小组合作学习相结合教学模式在大学英语听力课堂中取得的效果

实践证明，任务导向型教学法和小组合作学习相结合教学模式在大学英语听力课堂教学中取得了较好的效果。

（一）增加了学生在课堂上使用英语听力知识和技巧的机会，提升了学生的学习效果

任务导向型教学法和小组合作学习相结合教学模式下的教学目标是：通过教师精心选取听力材料、在课堂中进行“听”的训练、并以小组合作这一新型课堂组织形式为学生提供英语语言应用的实践和交流活动。这一教学模式下的课堂教学过程是：学生先有序完成教师事先设计的听力任务，并在参与任务的过程中完成英语听力知识的输入，接着针对听力材料以小组合作模拟真实环境进行体验、沟通和分享，最后在小组实践、交流、讨论中输出所学语言知识。

任务导向型教学法和小组合作学习相结合教学模式鼓励学生在课堂中完成语言知识应用的输入和输出，并在实践中实现对英语知识理解的巩固和提高，既能吸引学生积极参与，又能提升其英语技能。

（二）营造了愉悦的学习氛围，激发了学生学习的主动性

在任务导向型教学法和小组合作学习相结合教学模式的大学英语听力课程教学中，教师可以依据学生的学习进度和接受能力灵活设计听力任务，并鼓励他们以小组为单位展开讨论。大学英语听力教学在选择听力材料方面具备较强的灵活性和针对性；在任务分配阶段，教师可以依据学生不同的英语听力能力设置不同的听力任务，让他们在完成符合自身需求的听力任务时能感受到喜悦感和收获感，从而减轻完成听力任务的恐惧感。这样，学生能运用所学语言知识和技巧解读不同的听力材料，提升英语听力理解水平。在听力课堂小组活动中，学生以小组为单位将所学知识和现实生活场景相结合，从而调动了学习主动性，并在讨论和合作中主动接受信息的输入。这种轻松、活泼的课堂氛围充分发挥了学生小组合作学习的优势，激发了学生的主体意识和能动性，使他们在相互学习和交流沟通中达到取长补短、互相鞭策、共同进步的目的。

（三）降低了学生的焦虑感，提升了学生学习英语的自信心

“多听、多练、多思”是学好一门外语的重要步骤。学生只有在一定的语言环境中，通过不断地练习，才能更全面地掌握语言运用的规律，得心应手地应用语言交流。听力训练是一项积极的思考过程。在任务导向型教学法和小组合作学习相结合教学模式下，教师设定相应的听力任务，帮助学生确立学习目标，激发他们的学习动机，同时营造和谐的师生关系和友好的同学关系，使他们在积极振奋、张弛有度的求知环境中，在既紧张又活跃的课堂氛围中，积极、主动运用课堂所学知识。任务导向型教学法和小组合作学习相结合教学模式激发了学生的听力学习热情，降低了其学习焦虑感，提升了其学习英语的自信心，活跃了其思维，培养了其英语交际能力。

结语

在大学英语听力课程教学中应用任务导向型教学法和小组合作学习相结合教学模式，注重教师是教学主导者，学生是学习主体，需要师生密切合作。在听录音之前的预测、依照录音完成听力材料、完成听力任务之后的回顾这三个阶段中，教师和学生分别扮演不同角色并发挥不同作用。学生在完成任务和小组活动中体验和运用英语，降低了学习焦虑感，提升了学习积极性和自信心。

在大学英语听力课程教学中应用任务导向型教学法和小组合作学习相结合教学模式，增加了学生在课堂上使用英语听力知识和技巧的机会，培养了他们的知识运用能力和创新能力，增强了他们的自主学习能力，提高了他们的英语综合应用能力和综合文化素养。

任务导向型教学法和小组合作学习相结合教学模式是对原有单一“放录音—对答案”听力教学模式的创新，也对教师提出了更高的要求，即每一项任务及每一个小组活动的安排都需要教师课前作更充分的准备，既要增加学生在课堂上使用英语听力知识和技巧的机会，又要注重培养学生的知识运用能力和创新能力，提高其英语综合应用能力和综合文化素养。