创新思维发展视角下的高中英语阅读教学探究

纪 琳

一、问题的提出

（一）高中英语教学的重要性

经济全球化背景下，英语越来越重要，英语教学成为我国公民学习英语的重要途径之一。近年来，新课改对英语学科提出了新的要求，要发展英语学科核心素养，落实立德树人根本任务，满足学生个性发展的需要，着力提高学生的学用能力，把学生的全面发展作为教学的基本点。这在一定程度上对英语教学有了更为严格的要求。《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出，英语学科核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个维度（教育部 2018）。

（二）高中英语教学存在的问题

在当前的高中英语教学中，教师过于注重知识的“灌输”，习惯让学生一味地做练习题，忽视了对他们思维主动性的培养，导致其失去了英语学习的热情和信心。

另外，高中英语课堂多以教师为主体，教师在讲台上讲授知识，学生进行机械记录，很少主动思维，课堂效率低下。

在这种情况下，教师应适度调整教学方法，以更好地调动学生的积极性，发挥其主观能动性。

二、理论基础

英语课是一门实践性很强的课程，应着重培养学生综合运用语言的能力。人的语言能力以思维为基础，因此培养学生的语言能力应从培养思维能力入手。

思维品质是指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现出的能力和水平。思维品质体现英语学科核心素养的心智特征。思维品质的发展有助于提升学生分析问题和解决问题的能力，使他们对事物作出价值判断（教育部 2018）。

教育制度改革要求创新性思维的培养。创造性是一个民族的立身之本，是科学研究的要义所在，影响整个社会的发展进步。正如《基础教育课程改革纲要》中明确指出的那样：“以提高国民素质为宗旨，加强德育的针对性、实效性，培养学生的创新精神和实践能力，培养学生终身学习的愿望和能力。”由此看来，教师在教学中必须注重学生思维品质的培养，尤其是创新性思维，让他们在掌握基础知识的同时，提高思维、想象和创新能力。

三、在高中英语阅读教学中培养学生创新思维的实践

根据新课改的要求，教师着眼于以变革学生思维方式为目的的课堂教学活动，反思以往课堂活动设计，对高中英语教学设计进行优化。

（一）利用学生特长优化课堂思维模式

人教版高中《英语》必修3 Unit 5 Reading A Trip on“The True North”是一篇游记，描写了作者从加拿大温哥华出发，一路向北，到达多伦多的整个行程中的所见、所闻、所感。其中，作者的旅行路线是文本阅读时要着重处理的一部分，因为这个部分的教学能够让学生知道游记怎么写（按照地点顺序）。之前的教学设计如下：

1.问答式

T：Where did the author go?

S：He went to Vancuvor，The Rocky Mountains...and at last he planned to go to Toronto.通过教师问，学生答，把作者的旅行路线勾勒出来。

2.填空式

教师把作者的旅行路线呈现在黑板上，将地点挖空，让学生阅读文本后填补空白。

3.判断对错式

让学生阅读文本A Trip on“The True North”后，完成旅行路线查找任务。教师用陈述句把作者的旅行路线呈现出来，让学生判断正误。

这样的课堂活动设计比较传统，学生机械地配合完成任务，思维参与积极性较低，不利于发展思维能力。

探究过新课标后，教师对这一环节的课堂活动设计方式进行了调整，让学生（美术班）画出线路图，线路图只要能反映出作者的旅行路线即可，形式不限。这个过程充分激发了学生的思维，他们的积极性高涨。以下是两名学生画的旅游线路图（见图1、图2）。

图1

图2

感受：将学生特长与发展思维品质结合起来进行阅读教学，极大地调动了他们的学习积极性，使其思维品质得以发展。

（二）通过“角色扮演”变革思维视角

在传统英语课堂教学中，教师是教学的主体，一般按照“教师问、学生答，教师讲、学生记”的模式展开教学。例如，在人教版高中《英语》必修4 Unit 1阅读课A student of African wildlife的授课环节，对于标题的解读，传统教学中教师的做法如下：（1）让学生直接翻译标题，然后进入文本阅读；（2）根据标题提问，从而引出文本内容。

在探究新课标后，教师从提升学生思维能力入手，注重培养他们探究学习、合作学习的能力，以提高他们的文化意识和创新意识。教师让学生当“小老师”，针对标题提出问题，并由其他学生回答。在此过程中，学生对自己的新身份比较感兴趣，参与积极性较高，从而发展了思维能力。对于阅读文本标题A student of African wildlife，学生提出的问题汇总见表1：

表1

感受：让学生扮演“小老师”设计问题的做法能最大化地发展他们的创新思维，有利于他们分析问题和解决问题。

（三）实施小组探究，增长思维空间

写一篇游记，如何展开是重点。在传统教学中，教师归纳总结写作要领，然后让学生记录并套用。指向思维品质提升的核心素养课堂教学应充分挖掘学生的学习积极性与团队合作精神，让他们在探究学习的过程中掌握方式方法，感知技巧策略。下面以人教版高中《英语》必修3 Unit 5 Reading A Trip on“The True North”阅读课为例，教师选择文本中有代表性的一段进行设计：让学生四人一组仔细研读，归纳如何写游记。如：

1.游记包含哪些方面？

2.游记中的语言风格是什么？

研讨过后，让学生把结果呈现在黑板上，内容如表2所示：

表2

感受：小组活动能弥补个人思维认识上的局限性，对于开发学生的思维有促进作用。

课堂作为教师教学、学生学习的场所，是促进学生思维发展的媒介。学生思维的发展能推动教师教学方式的转变。良好的课堂环境对于学生的思维发展有着极为重要的作用。

四、在高中英语阅读教学中培养学生创新思维的注意事项

（一）有效的课堂活动加速学生思维延展

传统课堂教学在一定程度上忽略了学生英语学习兴趣的培养及思维能力的发展。在高中英语课堂上，教师应充当知识和思维引导者的角色，将知识融会贯通，以此深化学生对知识点的理解与记忆。有效的课堂活动应能帮助学生改变固有的思维模式，调动其思维的多样性，让其更大程度地参与课堂，提高课堂效率。有效的课堂活动能够提高学生的英语学习能力，促进其思维的发展。

（二）优秀的学习成果促进思维提升

思维品质的提升不仅仅需要教师的努力，还需要学生的积极配合。教师展现学生优秀的学习成果不仅能够激发他们参与课堂的积极性，培养其思维品质，还能够激发教师的讲课热情，促进其思维同步发展。

（三）思维变革和学习成果相互作用

思维变革和学习成果相互影响，相互作用。有效的思维活动能够促进学习成果的生成；同时，优秀的学习成果能够提升学生的思维品质，提升课堂教学效率。

如何使二者更好地相互促进？首先，需要坚持“以学生为主体”的教学理念，提高课堂教学质量和效率。以开发学生思维品质为主的教育方式更有利于解决学生在英语学习中存在的问题。其次，应积极借鉴其他方面的研究成果，从而进一步优化课堂，提高学生的思维能力。当然，在借鉴的同时应注重与实际情况相结合，根据学生的总体思维情况与个别表现进行分析。

结语

目前，经济全球化进一步加强，英语在各国沟通中起着越来越重要的作用，因此，对于英语教学也有着更为严格的要求。在高中英语阅读教学中，教师要以新课标理念为教学思路，以学生为教学主体，注重提高学生的思维能力。