基于核心素养的初中英语听说课教学实践——以Unit 6 When was it invented?Section A（2a—2d）为例

陈碧娜

引言

当前，初中英语听说教学普遍强调听说训练及语言的交际功能，很少进一步引导学生进行创造性及应用性活动，不重视训练他们的学习能力、思维品质和文化品格。随着核心素养的提出及教育部《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》的颁布，英语学科教学如何适应培养全面发展的人的大趋势，是需要教师不断摸索和实践的。培养学生的核心素养，需要以学科教学为载体，具体到初中英语教学中，需要通过不同的课型来实现。那么，如何在初中英语听说教学中体现英语学科的工具性和人文性，充分体现其育人价值，培养全面发展的人呢？这就需要教师在设计教学活动时，充分考虑设计的任务是否以发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力为目标。

一、核心素养的基本内涵

核心素养（Key Competences）指的是个人适应终身发展和社会发展所需要的必备品格和关键能力，是个人发展过程中最关键、最重要、最不可缺的素养。就学科而言，核心素养包括核心知识、核心能力、核心品质，但不是这些的简单相加，而是学科教学要有文化意义、思维意义和价值意义（余文森 2016）。英语学科核心素养涵盖四个维度：语言能力、文化意识、思维品质和学习能力（程晓堂、赵思奇 2016）。语言能力包括语言知识、语言技能、思维层次、语篇人际意义和语用社会情境意义。学习能力包括适应学习活动、采用学习方法、运用学习策略、完成学习任务、获得学习知识、积累学习经验的能力。思维品质包括概括、分析、推理、判断、归纳、表达等多方面用英语进行多元思维的能力。文化品格的核心是民族文化在起源和传承过程中逐步形成的思维模式和价值取向，是指学生在学习过程中能理解各国文化的不同内涵，尊重文化差异，借鉴和吸收先进的文化理念，形成自己的文化立场与态度。

二、基于核心素养的教学内容解读

教学内容选自人教版初中《英语》九年级Unit 6 When was it invented?，以谈论发明为话题，2a—2d的活动侧重听说互动，是对单元话题的深化和拓展。在语言结构上，需要学生掌握对发明用途提问的句型及回答：What is it used for?It is used for doing...What are they used for?They are used for doing...；在活动安排和内容上，2a要求学生听对话，谈论三项小发明，并排序；2b要求学生听懂发明的用途，补全表格；2c要求学生谈论发明的用途；2d是一个示范性对话，介绍日常生活中随处可见的小发明——拉链的发明者、发明时间及开始被广泛运用等信息。

通过阅读教材发现，表面看似乎这几个模块之间重点不突出，话题关联不紧密。如何在这样的一堂课中培养学生的核心素养，需要教师深挖教材模块之间的联系。

这一堂课的话题是发明，学生需要了解生活中一些有创意的小发明，并了解它们的用途。同时，运用思维导图对2d教学模块进行梳理，旨在培养学生归纳总结的思维能力，帮助他们关联知识，建立知识网络。同时，深化发明的主题意义，培养学生的文化品格。

三、基于核心素养的教学目标

（一）语言能力

1.能运用以下单词、短语和句型：

change，style，heel，scoop，electricity；

have a point，with pleasure，be used for doing；

What is it used for?

It is used for doing...

What are they used for?

They are used for doing...

2.能在对话中正确使用一般过去时的被动语态。

（二）学习能力

能在听前预测听力材料中三个发明的用途；

能在听中获取关于三个发明用途的关键信息；

能在听后运用“What is it used for?It is used for doing...What are they used for?They are used for doing...”进行情景交际。

（三）思维品质

能用思维导图整理文本信息；

能在听说过程中进行积极的思维；

能在日常生活中创造性地思考。

（四）文化品格

能认识到生活中好的发明无关大小，能尝试进行小发明，并相信人人都可以成为发明家。

四、基于核心素养的教学活动设计

Step 1：Revision

To review the useful inventions in history in the previous lesson.

复习上一堂课学习的四个生活中有用的发明、目标语言“When was it invented?It was invented in...”，继续引出这堂课的主题——inventions。

【设计说明】复习中心话题，并分析话题分支useful inventions，为教学内容从useful inventions自然过渡到creative inventions埋下伏笔。

Step 2：Lead-in&Presentation

1.To lead in one creative inventions in daily life with the live demonstration.

教师现场制作密封盖的小发明，引出creative invention话题，并让学生“头脑风暴”生活中见到的有趣的创意小发明。

【设计说明】现场制作简易的小发明，能激发学生的学习兴趣，调动他们参与课堂的积极性，让他们更深刻地体会“发明制作原来如此简易好操作”，使其初步形成“人人都可以成为发明家”的文化信念。

2.To present the words：heel，scoop and electricity with pictures.

教师利用图片呈现相关的词汇和语境。

【设计说明】夸美纽斯（Comenius）认为“教学不仅应该用口教，还应该用图画阐明，发挥想象”。所以，在教学活动中，当实物展示无法操作时，教师可以借助图片帮助学生建立图物连接，使思维活动更直接。

Step 3：Pre-listening

To get familiar with the content by asking，answering and guessing：

（1）What can you see on the table?

（2）What are the shoes used for?

（3）What is the scoop used for?

教师通过设置以上问题，引导学生进行听前猜测训练，引出“The scoop is used for serving really cold ice cream.”中的serving一词，该词是听力中的难点。

【设计说明】第一个问题降低了思维难度，旨在调动不同层次学生参与；第二个和第三个问题通过预测内容，对目标语言进行训练，同时降低了听力难度。

Step 4：Listening

1.Listen and number the inventions 1—3 in the order you hear them.

听第一遍，给图片排序。

【设计说明】该听力任务旨在帮助学生熟悉听力内容，降低听力难度，让不同层次的学生均能参与其中。

2.Listen again and fill in the chart（见表 1）in 2b.（optional：listen for the third time or read the transcript）

表1

【设计说明】通过听前预测及图片排序，学生已经熟悉了听力内容，强化了目标语言。

Step 5：Post-listening

To pair work：practice the target language with help of the chart（见表2）

要求学生结对进行目标语言训练。

A：What are the shoes with special heels used for?

B：They are used for changing the style of the shoes.

表2

【设计说明】结对训练让学生在情境中感知一般过去时被动语态的用法及表达物品用途的句型，有利于他们在听后用目标语言进行情景交际。

Step 6：Role play

1.Lead in the topic of zipper by asking the students.

Where can you see zipper?

Do you think it is a great invention?

教师展示图片，导入小发明——拉链，提问学生“在哪里可以看到拉链？”并让其思考拉链是否是一项伟大的发明。

【设计说明】通过中心话题invention，从useful invention过渡到creative invention，再引入日常生活中常见的小发明，帮助学生梳理中心话题，建立知识框架，提高整理文本的思维能力。

2.Read and finish the mind map of zipper.

让学生阅读对话并完成以下思维导图，见图1。

图1

【设计说明】运用思维导图对2d教学模块进行梳理，旨在培养学生归纳总结的思维能力，帮助他们关联知识，建立知识网络，提升思维能力。

3.Follow the tape and role play in pairs.

要求学生跟读录音，模仿语音语调，并进行结对练习。

【设计说明】让学生通过跟读录音，感知和纠正情境对话中的语音、语调，并通过结对练习巩固目标语言。

Step 7：Summary

Sum up the words，phrases，and sentence patterns and the related content about inventions.

教师通过提问总结学习内容及相关单词、短语和句型，见图2：

图2

【设计说明】通过总结学习内容，梳理知识框架及 网 络 ：useful inventions—creative inventions—small inventions，帮助学生提高建立知识框架和网络的思维能力。

Step 8：Sublimation

With the help of the pictures of the small inventions at the technology festival，the teacher sublimates the topic and inspires the students to think creatively in daily life.

教师展示校园科技节小发明的图片，升华主题，并鼓励学生在日常生活中进行创造性思维。

【设计说明】通过展示校园科技节小发明，将话题贴近学生日常生活，鼓励他们创造性地思考，使主题意义“人人都可以成为发明家”更有说服力。

Step 9：Homework

Work in group of four.Take a look at your everyday things and think about if they bring any inconveniences to you.Think creatively and make a small invention to help you solve this problem.Write a short introduction about what the invention is used for and how to use it.

要求学生四人一组创造性地思考日常物品中是否有不便利之处，并制作一个小发明来解决这些问题，然后用英语介绍该发明的用途及使用方法。

【设计说明】通过布置制作小发明的任务，让学生思考日常生活中的不便利，并创造性地思考如何将不便利变得便利。这是一个创造性思维训练的过程，有利于学生将“人人都可以成为发明家”的文化信念用以指导生活中的实践活动。同时，让学生用英语介绍发明，有利于他们将本课的目标语言学以致用。

结束语

英语听说课教学除了承担听说训练的任务外，还承担培养全面发展的人的任务。如何在听说课中借助听说练习材料培养学生的核心素养，是一项艰巨的任务。这就需要教师深挖教材之间的联系，关注听说材料的育人价值，精心设计教学活动，真正将育人落到实处。