教材插图在英语课堂阅读教学中的运用及实例探讨

朱锦华

【摘 要】以“任务型语言教学”思想编写的教材，其中的插图直观、形象，贴近学生的生活。为了激发学生的学习兴趣，教师应该充分利用插图来教学，建立起情境与英语表达之间的直接联系，可以将汉语的影响大大降低。如果课堂上始终让学生处于“感兴趣”的状态，老师便于发展学生思维的深度和广度，从而提高学习效率。

【关键词】插图；情境；目标语言；挖掘信息；观察能力

中学现行的英语教材GO for it！围绕教学内容，各单元配备了大量的插图，新颖、直观、形象，贴近学生的生活。而心理学研究表明，越是直观、形象的内容就越能吸引人们的注意，激发其学习兴趣，有利于人们持久地关注学习内容。以下，笔者将探讨这些插图在课堂阅读教学中的运用。

图画往往有文字不具备的融合信息的能力。在阅读课型中利用好插图，能将文字转换成画面感极强的思维图像，有助于学生记住分散在课文各处的零散信息，理解课文内容的思路更清晰。在师生共同挖掘图文信息的过程中，老师可以自然地加入拓展内容，发展学生思维的深度和广度。

以八下U1 sectionA部分的3a插图为例。在Pre-reading环节，我将图片和标题Bus driver and passengers save an old man一同呈现，让学生小组活动描述图片，初步建立情景概念，其间穿插复习相关词汇。

在While-reading环节，学生先阅读文章两遍，完成3b练习，接着开始利用插图进一步理解文章，理清楚事件的来龙去脉。我鼓励他们尽量不看书，而是根据记忆，顺着图片由近及远地回忆并讲述课文内容。事实证明，这副插图起到了很好的提示作用。以下是我主要的教学流程：

首先我作势将大家带到图中的路上，问When and where did it happen？基础较差的同学找到了原文里的介词词组：At 9 a.m. yesterday，along Zhonghua Road.

T：We were on Zhonghua Road at 9 a.m. yesterday.

接下来的一连串提问如下：

1.Why was the man lying on the ground ？

S：Because he had a heart problem.（文章原句）

Is it serious？ Why？ 我手指在老人姿态及表情上移动，引导学生观察。

S：Yes，because his eyes were closed. （想说“昏迷”）/ He couldnt move.

T：He felt difficult to breathe.So it must be serious.

此处我补充了heart attack， seriously ill。

2.What was the woman doing？ Why？

该问题答案分散在两段当中，但学生前后联系，回答还是很完整的。

S：She was shouting for help. Because she thought the man should go to the hospital.

此处我补充了pass by和warm-hearted等词汇。

3.Why didnt she send him to the hospital at once？

细心的学生注意到了图中女士的包放在地上，于是补充道：

She tried to send him to the hospital， but he was too heavy或but she wasnt strong enough.

T：So she shouted for help. Who helped them？指圖片上远处的司机

4.Tell us about this man.

学生综合文中WangPing的背景材料后，回答了他的年龄，职业。更细心的同学还说到他开26路公交车，并用上了刚补充的warm-hearted一词。

5.What did he do when he saw this？

这一问涉及一系列动作，因而表述难度较大。学生顺着我的手势在图上移动，合理想象司机的行动，借助first， then等词汇，按以下顺序叙述了当时发生的事：

stopped the bus （without thinking twice）——got off——ran to——asked——decided to act quickly

6.How did Mr. Wang act？ Did he need any help？

图片上看得出老人很重，两个人显然搬不动，且出事地点离公交车也有一定距离。学生的回答是：Yes， he needed help. The passengers helped him move the man onto the bus.

至此，借助插图，学生已经很熟悉故事前半段的情节了，这为最后看图说话，灵活复述文章，打下了坚实基础。紧接着我又问Why did the passengers want to help？由此展开对后续内容的学习。

如果此处不重视图文结合，学生脑海中始终无法形成画面。结果是，文字与情境割裂，学生思维无法打开，课堂势必会落入相对沉闷的窠臼。我想这是任何一位认真备课上课的老师都不愿看到的。

需要指出的是，单一长时间的刺激会很快降低学生大脑皮层的兴奋度，反而促使其注意力分散。所以教师在教学中，还要结合实际情况，灵活变换插图的呈现方式。如将某些练习中的系列图片制成一个动画片，或适当辅以外来图片。只要动脑筋运用课文插图，课堂上就能始终让学生处于“感兴趣”的状态，从而让他们更亲近课本。这样努力下去，插图就一定会成为教师的得力助手，让英语教学更多彩，更高效。

【参考文献】

[1]郑旺全，张献臣.《GO for it！》教师教学用书，人民教育出版社，2015

[2]Ardivta Woolfolk（美）著，何先友译.《教育心理学》，中国轻工业出版社，2008

[3]王松美，林继林.《英语教育与素质教育》，中华工商联合出版社，1999endprint