优秀作品“改”出来

徐敏

【摘  要】美玉是精雕细琢而成的，一篇优秀的作文需要反复的修改，斟词酌句，取其精华去其糟粕。在初中语文写作教学中教师结合学生的实际水平，制定作文修改方案，培养学生的自主修改意识，引导学生掌握作文修改技巧，提高学生的写作水平。

【关键词】初中语文;写作教学;修改技巧

写作是学生内心情感活动的过程，情有所感，才会有所作。每个学生的写作水平不同，作文质量存在差异性，有的作文中更是错别字连篇、前言不搭后语。因此，修改作文是很重要的一个环节，学生需要掌握作文修改技巧，养成写作之后自主修改的习惯。

一、读改结合，以读促改

阅读与写作是紧密联系在一起的，语文教学的重要指标是培养学生听、说、读、写的能力，广泛阅读可以积累学生的知识储备量，为写作提供素材。初中语文教材大多选用古今中外的文学著作和优秀诗篇，学生通过阅读优秀的文章，学习作者的行文思路与遣词造句，在阅读中发现自己的不足，以读促改，将自己学到的方法运用到作文修改中。在阅读活动中教师将阅读与修改结合起来，加强对学生修改作文的训练，提高学生的作文修改水平。

例如，在七年级上册第一单元的习作教学中，教师开展“热爱生活，热爱写作”的写作练习，让学生根据身边的小事有感而发，写一篇叙事作文。学生写完交给教师的作文存在语句不通顺和逻辑混乱等问题，针对学生写作中出现的问题，教师让学生阅读朱自清先生所写的《春》，了解《春》是围绕“盼春”、“绘春”、“赞春”来写的，学生反复阅读文章，学习作者对身边事物的仔细观察，感受文章中语句的美感。学生对比阅读，根据文章中的字、词、句、段等内容明白作文选材要新颖、语句通顺、段落明了、点明主旨，能够让读者明白自己想要表达的意思。在修改过程中教师做示范，拿出某个学生的作文进行指导下修改，让学生们感受文章修改前后的不同，提高学生的修改意识。

以读促改是用优秀题材引导学生发现自己写作中的不足，模仿作者写作的技巧，提升自身写作水平的方法之一。教师有效将阅读与修改结合在一起，在提高学生阅读储备量的同时，提高学生修改作文的水平。

二、互批互改，以批促改

在传统的教学理念中教师认为“批改”理应是教师的职责，将“批”与“改”一手独揽，没有发挥出两者之间的联动作用。批是改的基础，教师认真阅读完学生的作文之后，在需要修改的地方进行标注，如圈出错别字、用横线画出语句不通顺的地方等，用词较好和语句描写恰当的地方用波浪线画出来，在旁边写上表扬语。教师还可以组织学生之间划分学习小组，各个小组互换作文，相互批阅与修改，让学生能够发现身边的“老师”，学习他人写作上的优点。

例如，在“学会记事”写作训练中，教师以《散步》这篇课文作为写作素材，让学生围绕素材创作一篇作文。《散步》这篇课文主要讲述了祖孙三代在田间散步时，“我”背着母亲走路，妻子背着儿子走路的感人故事。教师需要引导学生感受到作者的真挚情感，激发学生的灵感。学生写完作文后，教师让学生互换作文，相互批改。学生对他人写的作文有很大的好奇心，在批改的过程中存在很大的兴趣，学生仔细检查其他学生的作文，在发现别人出現的错误后警醒自己不要犯同样的错误。除了学生之间互相批改之外，教师也对学生的作文进行批注，如有的学生在作文中写道“阳光带着温暖的温度洒在人们的身上，每个人都很开心的样子”，教师给学生批语“语言优美，画面感很足，可以感受到对生活的热爱，继续保持哦”。学生看到教师的批语会更加的认真，增强学生对写作的信心，使修改作文达到更好的效果。

学生互批互改能够帮助学生认识到同龄人的写作水平，发现他人的不足，并且勉励自己。同学之间相互影响，共同修改，提高学生修改作文的水平。教师批、学生改为师生提供了一个交流互动的机会，教师了解了学生的写作水平，学生知道了自己需要改正的地方，互相取得较好的效果。

三、师生共评，批改示范

教师重视作文评讲课对学生修改作文的重要性，针对学生在写作中经常出现的问题逐一攻破。由于课堂时间有限，教师对多个问题进行讲解的话，学生反而吸收不了。俗话说“贪多嚼不烂”，每堂作文评讲课中针对某一点或某个方面进行分析，突出重点，帮助学生找准作文中的“病灶”。作文评讲课不是教师讲、学生听，而是师生共评的一个过程。教师做好批改示范，鼓励学生大胆的修改作文，激发学生对修改作文的兴趣。

例如，在七年级上册第三单元《从百草园到三味书屋》一文后，学生仿写文章（摘记段落）：出门左拐，步行十分钟，路过一个公园，前面就是我家开的超市了。推着两扇干净整洁的玻璃门，首先映入眼帘是一个摆着化妆品的柜台，上面写着“百雀羚化妆品”，柜台上有琳琅满目的首饰与口红，大人们经常那里流连忘返……教师选择这名学生的作文作为评讲课上讨论的素材，虽然学生在遣词造句方便可圈可点，但是模仿的颇有几分味道。在评讲课上教师首先肯定学生值得表扬的地方，给予学生肯定;然后在征得学生同意后，全班传阅作文，让学生们找出文章中自己喜欢的句子以及文章中需要修改的地方。学生们在阅读思考后纷纷踊跃发言，提出自己的修改意见，师生集思广益共同修改范文，生成一篇新的文章。评讲课结束后，提供范文的学生认识到自己在写作中出现的问题，其他的学生们也受益匪浅，掌握更多修改作文的技巧。

师生共评是师生在合作交流中完成“批”与“改”的一个步骤，光说不练假把式，教师做好示范，将修改作文的技巧传授给学生，向学生讲解写作中经常出现的问题有哪些、又该怎样解决。让学生积极参与到评讲课中，尝试修改作文。

四、反复推敲，不断修改

自古以来就有“善作不如善改”的说法，快速编辑出一篇文章很容易，但是写出一篇优秀的作品却没那么容易。好的作品是经过反复推敲、仔细雕琢而成的。汉语言文化博大精深，同一个词汇在不同的场景中代表的意义、产生的效果是不同的，学生第一遍写出来的文章有如生成骨架、填充血肉、注入灵魂，形成一个“人”，往后的第二遍、第三遍、第四遍等等多次的修改则是在美化那个“人”，让她变得更加精致与迷人。好的作品，需要不断的修改。

例如，在学习完郑振铎先生的《猫》一文后，学生们在课外习作练习中纷纷描写起自己身边的小动物，学生选择的动物五花八门，有很多学生写的猫、狗、兔子，还有一些学生写了有关乌龟、仓鼠、鹦鹉、羊的文章，其中不乏生动有趣的片段。教师在看完学生的作文之后，暂不做批注，让学生自己再检查一遍作文内容，使用不同颜色的笔在原文上进行修改，改动较大的文章可以重写。教师检查学生修改后的作文，表扬改动后更好的文章，在学生没有发现的错误内容旁进行批注，帮助学生了解自己忽视的漏洞。让学生对比文章修改前后的不同，激发学生的修改兴趣。

修改作文最大的难题是学生意识不到自己的问题在哪里，教师除了让学生对比阅读、互相批改和教给学生修改技巧外，还要攻克学生自身的修改意识，让学生从一个陌生人的角度重新阅读自己的作文，仔细检查，修改作文中的错误之处。

总之，优秀的作品都是改出来的，初稿如同粗加工的精密零件，虽然精度达标，但是表面还是过于粗糙，需要再次精加工，以达到更好的效果。教师需要遵循学生的身心发展规律，采用合适的教学措施，引导学生掌握更多的作文修改技巧，培养学生的修改意识，提高学生的习作水平。

【参考文献】

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（江苏省张家港市常青藤实验学校，江苏 苏州 215600）