思维导图在高中语文作文教学中的应用研究

朱燕

【摘 要】传统的作文教学难以为学生搭好写作的脚手架，也无法帮助学生捋清思路。而在写作教学中运用思维导图则可以解决这些问题，唤醒学生内心的表达之心，并进而逐渐提高学生的语文能力和水平。有鉴于此，本文将结合具体的教学实践过程来谈一谈如何在高中语文作文教学中应用思维导图来提升学生的写作能力和水平。

【关键词】思维导图;高中语文;作文教学;应用策略

写作作为重要的输出能力，在高中语文教学中占据着重要的教学地位。然而大部分的高中学生在面临写作题时会出现无话可写的状态，甚至会出现抄袭、应付了事等等问题。这些问题都导致学生无法通过写作来传情达意，而只是被动地、机械地完成写作任务。因此，运用思维导图来辅助学生完成作文写作就显得尤为重要。

一、高中语文写作教学中思维导图的重要性

高中阶段的学生在面临语文写作时经常会在作文的立意方面面临把握不准的问题，还会选择不合适的叙述逻辑，以及缺少写作素材等等问题。而高中阶段的学生身心发展已经相对健全，拥有自己的逻辑思维能力和分析、解决问题的能力。因此，在高中阶段运用思维导图工具来辅助提高学生的写作能力和水平是极为可行的。而且思维导图作为一种思维和学习工具，它也可以完美地解决上述问题。

比如，学生在进行作文审题立意和谋篇布局时，可以运用思维导图来联想有关的话题和情形，并且通过各个主题之间的联系来调动已有的储备知识，最终根据自己的理解和已有的知识储备来选择合适的叙述主题和叙述逻辑。在写作素材匮乏方面，思维导图还可以帮助学生整理已有的写作素材，并将这些写作素材通过各个思维导图的小主题来进行扩充和整合。长此以往，学生就会形成专属于自己的写作素材网络，而且还便于在确定主题和写作逻辑之后提取相应的写作素材。当学生习惯于运用思维导图来进行思考之后，会越来越熟练地提取已有的知识并完成一篇主题切合鲜明、逻辑紧密、素材契合的优秀文章。

因此，思维导图在高中阶段的语文写作教学中有难以估量的作用，高中阶段的语文教师应该多在自己的日常写作教学过程中努力运用思维导图来帮助学生形成自己的作品。

二、高中语文写作教学中思维导图运用策略

在高中语文阶段的写作教学过程中可以具体从审题立意、谋篇布局和素材积累三个方面来运用思维导图来辅助写作教学，具体的实施策略如下：

（一）在审题立意上应用思维导图

俗话说，好的开始是成功的一半。学生在进行写作练习时，如果可以选择适当的角度来切入作文的写作，也就成功了一半。但是当前很多学生在面对作文材料时无法选择出合适的写作主题，或是选择的写作主题太泛泛、没有亮点。还有的学生在面对每一个写作材料时都会想要抄袭或模仿已学的作文范文，没有将自己的思考融入作文的写作过程中去。这些都会造成写出的作文千篇一律，没有吸引力，更难以吸引阅卷老师的注意力。而这种情况大多是因为教师在平时的写作教学时过于强调模仿和背诵的重要性，而忽视了学生的主观能动性。因此，高中语文教师应该在自己的写作教学实践过程中鼓励学生运用思维导图来整理和拓宽自己的写作思路。

比如，教师在教授“我最好的朋友”的主题作文时，可以引导学生将脑海中的好朋友以思维导图的形式呈现出来。教师应该注意引导学生在这一过程中发挥自己的想象力，根据自己内心世界的标准来呈现出自己的“最好的朋友”思维导图。其中，“我最好的朋友”应该不仅仅局限在学校内的朋友、童年的伙伴或是亲戚等，还可以是陪伴你长大的“宠物”或者“陪伴你长大的父母”等等，这些都可以是学生最好的朋友。教师应该积极引导学生根据“朋友”的定义来发散性思考，必要时还可以给予学生一定的提示，从而帮助学生运用思维导图来完成审题立意活动。

再如，教师在教授思辨性的写作材料时，可以引導学生先从材料中提炼出关键词，然后再明确关键词之间的关系，最后呈现出多元化的写作价值取向。此外，高中语文教师还可以在自己的实际教学过程中引导学生运用思维导图从不同的角度来立意，理清材料中关键词所散发出的写作要点，并最终选取最适合自己的写作要点来进行写作。

（二）在谋篇布局上应用思维导图

好的作文不应仅仅关注审题立意和写作素材，还应该关注写作的谋篇布局。好的谋篇布局还可以起到为作文增光添彩的作用，从而更显写作者的写作水平与能力。高中语文写作教师可以在自己的具体写作教学实践过程中运用思维导图来帮助学生进行谋篇布局的练习。思维导图可以帮助学生大致设定作文的整体框架，以及素材运用的逻辑顺序等，它可以帮助学生形成一个图文并茂的可视化轮廓，从而促进作者完善作文。教师还应该在具体的教学实践过程中引导学生分析不同类型写作题材的框架和布局格式，长此以往，学生的谋篇布局能力和效率肯定会大幅提升。

比如，学生在写作思辨性的文章时，教师可以引导学生采用总分式、层进式、对照式和并列式等谋篇布局格式来进行创作。运用思维导图这种可视化的学习工具可以帮助学生形成良好的写作思路和逻辑。再如，教师引导学生学习层进式的写作结构时，可以请学生根据“是什么—为什么—怎么做”的鱼骨图式的思维导图来构建自己的文章骨架，从而潜移默化地提高自己的作文写作质量。

（三）在素材积累上应用思维导图

俗话说，巧妇难为无米之炊。一篇好的文章不仅仅需要新颖的立意、逻辑自洽的谋篇布局，更需要合适的写作素材。然而现代社会快速的生活节奏常常让人迷失其中，并没有好好体验和观察身边的事物以及身边的人。而我们所处的社会中发生的事情以及人与人之间的交流又是我们写作素材的主要来源，因此教师应该时刻提点学生留意自己生活中的点滴事情，在感受生活的过程中也记录这些内容。生活即是写作的源泉，语文教师应该积极引导学生将自己生活中的平淡或精彩都付诸于纸上，从而丰富自己的写作内容。

比如，教师在教授“放学路上”的主题作文时，可以引导学生将自己每天放学路上的所思、所想、所见、所闻等都以思维导图的形式来记录下来，并且将相同的事物进行归类，不同的事物进行区分。长期积累以后，学生就会发现自己的思维导图中有很多东西可以提取出来并写成一篇完美的文章。

再如，教师可以引导学生运用思维导图工具来建立“人”、“事”和“物”等几个大的写作主题素材库，将自己的真情实感及所见所闻都归于这些不同的思维导图框架之下。长此以往，学生的脑海中会形成一个隐形的写作素材思维导图库，从而解决学生“无事可叙、无人可写”的尴尬境况，并进而为学生写作能力和水平的提升提供坚实的基础。

总而言之，思维导图作为一种直观且高效的思维表达工具，既可以帮助学生整理脑海中已有的知识，又可以帮助学生开拓思维。在高中阶段的写作教学中运用思维导图这一工具可以帮助学生在面对作文题目时有物可写、有法可依、有步可循，从而帮助学生完成从审题立意、谋篇布局到素材收集的写作过程。这种方法不仅可以发挥学生创作的主观能动性，还可以帮助学生拓宽写作的思路和看法，并且进一步培养和发散学生的思维能力，最终提高学生的作文写作能力和水平。

【参考文献】

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[3]杨九俊.以思维导图为支架的高中语文教学探索[J].江苏教育研究，2019（35）：13-15

（盐城市大丰区第二中学，江苏 盐城 224100）