探讨可见的学习在初中语文教学中的运用

陈海燕

【摘 要】近年来，可见的学习的概念已经成为教育领域非常关注的内容。人们对可见的学习的内涵以及实践价值都做了深入的研究，它不仅为我们先进的教育理念的落实搭建了平台，也促使师生对自己的教学行为进行深度反思。尤其是在初中语文的教学中，运用可见的学习的理念用来指导我们的语文教学有着深远的意义。本文就将从如何利用可见的学习，促进初中语文教学效果的提升这个角度来展开具体的论述。

【关键词】初中语文课堂;可见的学习;深刻内涵;准确感知

近年来，人们把可见的学习这个概念提到了一定的高度，它已经成为当今教育理论和实践都很关注的内容。随着研究的不断深入，人们已经意识到可见的学习的内涵，以及它的实际价值。可以说，可见的学习为我们教育理论的落实搭建了适宜的平台，也能够促使师生对自己的教学行为进行深入反思。我们在初中语文的课堂上，把可见的学习合理地运用在教学的各个环节中，用于解决教学中出现的实际问题，给我们的课堂注入了新鲜的活力和永恒的魅力。

可见的学习这个概念是在2008年由约翰·哈蒂提出的，这个概念一经提出，便在教育界产生深远的影响。所谓可见的学习的内涵，是指教师通过学生的眼睛看见学习正在发生，并且帮助学生能够真实地成为他们自己的时候，可见的学习也就发生了。说的直白一些，就是在我们的语文课堂，教师所呈现出来的内容是具体的、直观的，而不是抽象的、模糊的。老师出示的是生动活泼的例子，以这些内容来触动学生心灵，激发学生乐趣，唤起学生的情感体验，所以也更容易被学生理解和记忆。

因为可见的学习打破了传统教学模式中教师单向输出，学生单向输入的模式，加强了师生互动共鸣和交流反馈，让整个教学过程和谐互动，精彩共生。具体来说，我们可以从以下几个方面来进行可见的学习的落实：

一、在赏读美文时，多种感官互动，促进对文本的理解

在语文教学中，培养学生的阅读和理解能力是非常关键和必要的。而出声朗读是阅读的重要形式之一，它是通过调动口、耳、眼、脑等多种感官，让这几种感官互相联动，协同作用，将书面上无声的、静止的语言，变成一串串流淌的音符，流淌回荡在教室之间。尤其是引导学生通过入情入境地朗读，可以把文本深刻的思想内容和学生丰富的情感互相关联。调动学生生动的生活体验，让学生文本、作者之间进行交流对话，引发强烈共鸣。通过出声朗读，反复酝酿，极大地增强了学生的情感体验，同时也促进他们更好地把握文章的主旨。因此，在实施教学中，笔者经常将阅读理解和朗读有效结合，加深学生自我体验的机会。多种形式的朗读，极大调动了学生的积极性，如模仿课文录音读，配乐朗读，分角色朗读，个性化朗读等，充分发挥学生的自主性，为他们深入把握文本精神内涵，做好了良好的情感铺垫。在这样的课堂上，学生是灵动的、积极的，而教师也更多的看到的是欣喜和进步。可以说，这便是可见的学习用在语文课堂上的可喜变化。

例如，在学习鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》这一部分内容时，我们便积极组织学生开展了多样化的朗读活动，首先，学生认真观察课文的插图，教师播放课文录音，在优美的旋律中轻松愉悦地进入到鲁迅先生描绘的童年情境之中，把学生的情感拉入到教材的文本中。其次，教师给学习小组留出充足的时间，让他们在一起轮流读书，互相评价，促进进步。第三，由学生自由选择喜欢的段落，进行个性化的朗读，认真体会作者写文章时，字斟句酌的精妙。第四，请学生当堂朗读，把个性化的读书形式传达给大家。在这样的读书过程中，最大限度地保护了学生的自主积极性，而且把他们的精神和情感带入到我们的文本意境之中，有利于学生梳理文章的结构，把握文章的思想内涵。

二、思维碰撞，交流讨论，深化对文本的认知

新的课程标准明确强调：在学习过程中，教师不可一味包办，要发挥好自己的主导作用，要记住自己只是学习的引导者，学习的主人是学生。所以在教学时，我们应该充分尊重学生的已有知识基础和既有的生活经验，不能想当然地一味地将自己的思想、情感或者基础认知，一股脑地传输给学生。因为学生的个性化理解和体验，恰恰是教学过程中最珍贵的教学资源，每一个学生都是一个独立的个体。这样才构成了我们万紫千红的百花园。因此，在进行初中语文教学时，教师要紧密围绕当堂课的教学内容，巧妙设置思考问题，组织学生积极交流讨论，自由练说，思维不停碰撞，然后得到新的结论或想法。在学生矛盾处，迷茫处，要适时加以点拨、启发、思考。这种热火朝天的讨论合作学习场面，恰恰是可见的学习所推崇和提倡的，它最大限度发挥了学生的积极性。

例如，我们在教学《范进中举》这一篇课文时，为了让学生更深刻地了解和体会封建科举制度对知识分子身心的迫害，所以，笔者引导学生自己去绘制思维导图的形式，边讨论边交流。本文的主人公是谁？与他相关联的人物有哪些？在这些人物身上发生了什么样的事情？这些人物举行了哪些活动？从这些典型的事例中，你读懂了什么？学生通过绘制思维导图，共同合作探究，逐步明白：造成范进悲剧的本质根源，恰恰是封建的科举制度，它残害人的身体和心灵，最终导致范进中举之后的疯癫状态。

三、翻转学习，促进人格完善，学习能力提升

翻轉学习，顾名思义，是将我们原有的以教师讲课为主要形式的课堂模式，转变为学生能够借助物质媒介资料主动学习。在教师的有效引导下，积极进行提问探究，积极实践、学习研讨的新型学习方式。这种方式可以说可见的学习的模式发挥了积极的作用。而且翻转学习因为其形式新颖、妙趣横生，将原有的师生传递信息的单向模式转变成为学生传向老师，或者是学生传向自己的同伴，这样一种多方辐射的形式。让学生对学习产生了深刻的兴趣，乐于参与其中。同时，学生在互相学习的过程中，认真帮扶学困生，达到共同进步的目的。学生充分利用我们手头现有的教学资源或者数字媒介等，然后在课堂交流的时候，信息透明公开，多方智慧聚合，切切实实提升了我们语文课堂的教学水平。

例如我们在学习《愚公移山》这篇课文时，我们便采用了翻转课堂，翻转学习的模式，学生通过查找课外书，参考资料，把小古文一些生僻的词语做好了翻译，把文章的内容做好了疏通。在学生自由提问阶段，有一个小组便提出问题：既然愚公移山会花费那么大的代价，牺牲很多的时间和人力物力，可他为什么不去搬家呢？笔者看到这是一个非常宝贵的教学资源，于是便在课堂上积极组织学生讨论。结果其他各组纷纷列举自己的观点和意见，最终总结出了愚公有毅力和坚韧不拔的性格，而不能用我们现在人的眼光去看待当时的事情。翻转课堂可以说是可见的学习的较突出的体现形式了。

四、结束语

可见的学习充分尊重了学生的身心发展规律，把传统教学中的抽象、笼统的知识，演变成为我们课堂上朗朗的阅读声，此起彼伏的辩论声，以及学生灵机一动的发言声。所以，语文教师应该努力促进可见的学习模式在教学中的全方位运用，真正触动学生灵感，激发他们学习的热情。

【参考文献】

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[3]莫桂莲.中学语文课堂提问的心理学运用[J].广西社会科学，2004（09）

（江苏省如皋市搬经镇常青初级中学，江苏 南通 226500）